正向行為支持技術(shù)干預(yù)自閉癥學(xué)生課堂問題行為的研究

賴麗嬋

摘要：自閉癥學(xué)生的出現(xiàn)一般是特殊教育工作中所面臨的主要問題。這些學(xué)生在課堂上的問題行為包括暴躁易怒、哭鬧、自殘等，不僅導(dǎo)致自身受到傷害，還會(huì)影響到其它學(xué)生和教師的正常教學(xué)活動(dòng)。很多教師簡(jiǎn)單地采取制止方案，卻無(wú)法取得令人滿意的效果?，F(xiàn)階段的研究中，也對(duì)正向行為支持技術(shù)進(jìn)行了分析，旨在通過不良行為的改善來(lái)維護(hù)學(xué)生的個(gè)體尊嚴(yán)，并保障其個(gè)體生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：正向行為支持技術(shù);自閉癥學(xué)生;課堂問題行為

在正向行為支持的方法當(dāng)中，旨在通過教育手段來(lái)發(fā)揮個(gè)體的正向行為，相比于傳統(tǒng)的教育方式，更加強(qiáng)調(diào)預(yù)防措施和教育手段相結(jié)合的手段來(lái)采取多元化干預(yù)措施，盡量避免個(gè)案問題行為的出現(xiàn)。所以，本文也將圍繞一名自閉癥學(xué)生，將其作為典型案例，對(duì)其課堂問題行為的預(yù)防和課外活動(dòng)情境下的行為進(jìn)行干預(yù)研究。

一、案例特征與相關(guān)核心概念的分析

1.研究案例

本次研究中的案例是某學(xué)校一名三年級(jí)的兒童，10歲，具有典型的自閉癥傾向，同時(shí)有智力落后行為的產(chǎn)生。學(xué)生正常發(fā)育情況良好，家庭經(jīng)濟(jì)情況比較好，在同齡人之間處于高層次水平，父親為某企業(yè)高管，平時(shí)工作較忙，缺少對(duì)于孩子的管教;母親已經(jīng)辭職在家專門照顧，但對(duì)于其沒有過分的要求和生活原則。

2.自閉癥學(xué)生

自閉癥按照《精神疾病診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》的判定標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)于早期的發(fā)育癥狀當(dāng)中，引起多種環(huán)境層面的臨床表現(xiàn)，表示為重要領(lǐng)域功能的缺失，包括社交障礙、攻擊性行為等，這些兒童一般來(lái)說(shuō)都具有不同程度的溝通障礙，對(duì)于教育工作和自身的需求表達(dá)方面也存在缺陷。

3.課堂問題行為

課堂問題行為一般指的是個(gè)體在課堂上所產(chǎn)生的一些可能影響他人心理、身體安全的行為，同時(shí)這些行為一般具有危險(xiǎn)性和傷害性。這些行為可以是語(yǔ)言層面的謾罵，也可以是行為層面的攻擊行為。在本次研究中學(xué)生在課堂上也表現(xiàn)出了推人、打架的攻擊行為，可以被納入課堂問題行為的范疇。

二、課堂問題行為的結(jié)果分析

1.課堂問題目標(biāo)行為的界定

課堂問題行為的界定主要是對(duì)一些攻擊性行為展開的研究分析，尤其是在課堂情境之下的行為觀察記錄，將個(gè)案的攻擊行為進(jìn)行可操作性界定。研究過程中將正向行為的表現(xiàn)為，能夠減少問題行為的產(chǎn)生，并配合教師或家長(zhǎng)在課堂教學(xué)過程中具有合理的行為。

2.研究結(jié)果

通過與教師和家長(zhǎng)之間的訪談后得知，家長(zhǎng)和教師對(duì)于這名學(xué)生的行為一直以來(lái)高度關(guān)注。從服從程度上看，對(duì)于家長(zhǎng)和班主任的要求能夠遵守，但對(duì)于其他認(rèn)可教師的指令并不服從，且強(qiáng)度比較強(qiáng)硬，在課堂上出現(xiàn)問題行為的頻率顯然比在家中要更高。因?yàn)閷W(xué)校里并沒有固定的家庭情境，缺乏對(duì)于事件產(chǎn)生的預(yù)估。我們可以由此判斷行為功能的出現(xiàn)是以為研究對(duì)象對(duì)某些事物的需求[1]。

三、正向行為支持技術(shù)方式的研究

自閉癥兒童溝通和社會(huì)交往缺乏，容易出現(xiàn)行為問題，其攻擊性行為作為自閉癥兒童常見的問題行為之一，產(chǎn)生不良影響。按照正向行為支持的內(nèi)涵與支持策略分析，我們可以針對(duì)研究對(duì)象的評(píng)估結(jié)果與實(shí)際情況采取不同的處理方式，制定其課堂情境下的正向行為支持計(jì)劃，從而對(duì)問題行為展開合理的干預(yù)方式。干預(yù)過程中會(huì)選擇課堂情境，綜合運(yùn)用各種行為來(lái)控制研究對(duì)象的目標(biāo)行為，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.事件控制策略

在事件控制策略方面，研究中選擇了兩個(gè)最常見的場(chǎng)景，一是座位安排，二是正常教學(xué)。在座位安排的過程中，將課桌椅有規(guī)律地排放為5排，讓研究對(duì)象坐在第二排中間，前面第一排不坐學(xué)生，從而能夠與講臺(tái)保持一定的距離，但正對(duì)教師，能夠便于教師對(duì)其行為進(jìn)行控制，防止其對(duì)其他同學(xué)造成干擾。

2.環(huán)境控制策略

環(huán)境控制策略即從生態(tài)環(huán)境的角度來(lái)了解研究對(duì)象的行為傾向，并盡量為其提供一個(gè)良好的正向行為支持環(huán)境，讓教師、學(xué)生家長(zhǎng)都能進(jìn)行配合。具體來(lái)看，在合理的范圍內(nèi)滿足其實(shí)際需求，避免因需求不滿而導(dǎo)致部分課堂問題行為成為了主要的目標(biāo)?？傮w而言應(yīng)該為研究對(duì)象提供一些能夠讓他們自行選擇的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)[3]。例如在體育課中讓他們選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，包括跑步、籃球、羽毛球等，從而讓他們主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中。

3.行為指導(dǎo)策略

行為指導(dǎo)策略是研究過程中的核心部分，主要目的在于讓自閉癥學(xué)生能夠正常表達(dá)需求、行為、意識(shí)與看法。例如教師可以對(duì)行為需求進(jìn)行描述?！爱?dāng)我想要某個(gè)東西時(shí)，我會(huì)采用‘我想要...等詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)”。然后讓研究對(duì)象進(jìn)行模仿，對(duì)他們喜歡的食物、運(yùn)動(dòng)類型、行為等進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)，研究對(duì)象也可以表達(dá)“我想去上廁所”“我餓了想吃飯”等需求，在反復(fù)練習(xí)的過程中，教師便逐漸降低提示或示范的頻率，以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化正向行為。

4.結(jié)果處理策略

結(jié)果處理側(cè)策略即通過邏輯后果來(lái)減少目標(biāo)行為問題的措施。例如研究對(duì)象打人之后，通過當(dāng)面道歉的方式來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償，或是給其他同學(xué)幫忙打掃、幫忙拿東西等措施來(lái)逐步地調(diào)整結(jié)果。具體來(lái)看，就是要讓其意識(shí)到“哪些行為”是錯(cuò)誤的，哪些行為在實(shí)施之后產(chǎn)生“不良后果”，進(jìn)而形成一種意識(shí)層面的條件反射。教師在這一過程中的作用在于提示正向行為，必要時(shí)還應(yīng)該模擬某些特殊場(chǎng)景的出現(xiàn)。

四、正向行為支持結(jié)果的討論

從課堂問題行為控制的角度而言，我們非常關(guān)注事件產(chǎn)生與目標(biāo)行為之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注事件產(chǎn)生的主要原因，注重分析引起問題行為的主要因素，包括問題事件可能導(dǎo)致的后果。所以，我們可以根據(jù)這項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)對(duì)研究對(duì)象的行為展開合理客觀的問題推斷。正因?yàn)樗麄儗?duì)某些事物具有喜好或其它情感，才能更好地來(lái)制定正向行為支持計(jì)劃，做好干預(yù)處理措施。從實(shí)際效果而言，功能評(píng)估的結(jié)果也是正確的，這與我們的研究初衷保持一致。

五、結(jié)語(yǔ)

正向行為支持的研究過程中，我們對(duì)自閉癥學(xué)生的攻擊性行為功能展開分析后，可以為其制定更加合理的恢復(fù)計(jì)劃，通過正向行為支持行為的干預(yù)措施來(lái)保障各項(xiàng)工作的有效性。在未來(lái)的研究中，我們旨在通過減少個(gè)案課堂問題行為的方式來(lái)提升研究對(duì)象的行為正確性，為今后教師、家長(zhǎng)的個(gè)案教育工作行為提供合理的方法與策略指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]覃薇薇. 自閉癥學(xué)生課堂問題行為干預(yù)——以正向行為支持技術(shù)為例[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究， 2017（2）：251.

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