關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)的探究與思考

梁勇

簡(jiǎn)約教學(xué)最主要的表面特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中追求簡(jiǎn)潔，引導(dǎo)學(xué)生把握題目的重點(diǎn)，保留數(shù)學(xué)中最本質(zhì)的內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)代表具體的意象，用簡(jiǎn)單的圖形表達(dá)幾何的抽象等等，這樣有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是教學(xué)的簡(jiǎn)約不意味著教學(xué)的偷工減料。高效的簡(jiǎn)約課堂教學(xué)，需要教師深入鉆研教材，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精煉教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)或解題教學(xué)中由淺入深，體現(xiàn)教學(xué)過程的層次感。簡(jiǎn)約教學(xué)中給予學(xué)生充分的自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣，這是簡(jiǎn)約教學(xué)所追求的重要目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)的特征

（一）簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一般包括知識(shí)與能力、教學(xué)過程和教學(xué)方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容。作為教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要有針對(duì)性，切勿求多、求大，沒有主次。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定簡(jiǎn)潔，可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高解題能力，輕松學(xué)習(xí)。

（二）簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容

每一節(jié)課都需要有核心內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師圍繞其內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)。有的教師為了豐富教學(xué)形式，引入有趣的情景吸引學(xué)生的注意，但是忽略故事與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生卻被情景中一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事物所吸引，偏離教學(xué)的重點(diǎn)，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。所以要簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容，舍棄形式上不必要的內(nèi)容，讓教學(xué)有效性更為凸顯。

（三）簡(jiǎn)約教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)一度受到“追捧”。教師啟發(fā)學(xué)生提出疑問，增加學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)這無可厚非，但是學(xué)生提的問題千奇百怪，有的漫無邊際的問題質(zhì)量不高、意義不大，這同樣起不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以學(xué)生這個(gè)參與度教師要把握好，一些與課堂教學(xué)不相符的教學(xué)環(huán)節(jié)能減則減。有的學(xué)校規(guī)定每一節(jié)課都設(shè)定有特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)都不能少，這個(gè)我認(rèn)為不必要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)約教學(xué)的重要一環(huán)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)的流程

（一）簡(jiǎn)約情境導(dǎo)入，引發(fā)自主思考

小學(xué)生多以形象思維思考問題，其注意力時(shí)間不長(zhǎng)，所以教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，利用情景創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把握情景創(chuàng)設(shè)的程度，避免學(xué)生沉溺于情景內(nèi)容，而引起一些負(fù)面的反應(yīng)。真正作為情景創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，又可以真正為教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)，突破教學(xué)的難度點(diǎn)。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)知識(shí)中，其重要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生辨別人民幣，清楚每一張人民幣的面值，并且通過學(xué)習(xí)可以 ?學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的換算。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師采用多媒體情景創(chuàng)設(shè)的形式播放一個(gè)短片，大致的內(nèi)容就是一個(gè)小朋友從進(jìn)商店買東西到結(jié)算后出商店的過程。許多學(xué)生在觀看短片中把注意力放在了買了什么東西上，而不是到底最后花了多少錢。這樣的情景導(dǎo)入不但沒能把學(xué)生引入預(yù)定的教學(xué)軌道上，反而讓學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)更加茫然。吸取以上教訓(xùn)，筆者創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)約的教學(xué)情境：把不同面值的人民幣分別依次投放到投影儀下，讓學(xué)生對(duì)人民幣的面值有基本的了解。然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。小明去商店買東西，買一瓶礦泉水需要用哪個(gè)面值的人民幣，買一個(gè)書包需要用哪個(gè)面值的人民幣。這樣的情景創(chuàng)設(shè)更能突破教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也吸引了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

（二）精準(zhǔn)課堂提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一。好的問題可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。 但是為了營(yíng)造熱鬧課堂氣氛，為了提問而提問的低質(zhì)量問題，不但浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生更加迷惑，搞不懂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

所以教師在教學(xué)過程中一定要精準(zhǔn)提問，引導(dǎo)學(xué)生通過問題逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在教學(xué)幾何三角形三條邊之間的關(guān)系時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生有效的思考，教師向?qū)W生提出問題：如果給你三根小木棒，是否一定可以拼湊出一個(gè)完整的三角形？大部分學(xué)生都會(huì)不加思索的回答：可以。也有小部分學(xué)生回答：不一定。這時(shí)學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，也急于想知道問題的正確答案。于是教師趁熱打鐵讓學(xué)生親自動(dòng)手探究檢驗(yàn)，是否任意的三個(gè)木棒就可以拼成三角形。通過學(xué)生的自主探究后得到的結(jié)果是：有的確實(shí)可以拼成完整的三角形，有的卻無法成功拼成。于是問題來了：無法拼成三角形的原因是什么，這是否跟三角形的三條邊有一定的聯(lián)系？這其中蘊(yùn)含著什么規(guī)律？學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下，對(duì)其中的奧秘充滿了好奇，并在教師問題的指引下有了思考的方向，順利進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)、計(jì)算和探究。簡(jiǎn)約的課堂提問讓問題變得更加直接，更有針對(duì)性和順序性，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維跟隨教學(xué)的進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)課堂提問的真正價(jià)值。

（三）簡(jiǎn)化習(xí)題數(shù)量，提升解題能力

習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況有效方式，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力的重要手段。教師需要借助習(xí)題的練習(xí)讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的定理、公式，抓住解題的規(guī)律，拓寬自己的解題思路。但是切勿不顧學(xué)生認(rèn)知水平，盲目的大搞題海戰(zhàn)術(shù)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這樣也起不到良好的教學(xué)效果。所以在習(xí)題設(shè)置方面要進(jìn)行簡(jiǎn)約，練習(xí)要有針對(duì)性和典型性，減少習(xí)題的數(shù)量，提倡一題多解，一題多變，讓學(xué)生通過深入探究一道題可以總結(jié)出這一類題目的解題模式，發(fā)散學(xué)生的思維，逐漸形成數(shù)學(xué)思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)約教學(xué)拋棄了許多虛假作秀的外在表現(xiàn)，剔除了繁雜冗長(zhǎng)的教學(xué)形式，還原數(shù)學(xué)教育的本真。倡導(dǎo)簡(jiǎn)約教學(xué)絕不是讓教師偷懶，為減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)尋找的說辭。而是對(duì)教師教學(xué)提出更高的要求，高效的簡(jiǎn)約教學(xué)需要教師在提高自身修養(yǎng)的前提下對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，努力探求數(shù)學(xué)本質(zhì)，反復(fù)打磨教學(xué)形式，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以生為本的原則，關(guān)注學(xué)生思考的過程。在簡(jiǎn)約教學(xué)的模式下放手課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正可以參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究中去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，彰顯學(xué)生個(gè)性、拓寬學(xué)生思維。追求高效的簡(jiǎn)約教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要每一位教育工作者的不斷努力探索，真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單的高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力。