農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

黃世強

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題?

1.對學(xué)生閱讀能力的關(guān)注度有待提升

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師對于學(xué)生閱讀方面的能力關(guān)注不足，容易使學(xué)生在知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，存在著閱讀能力較差的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中，甚至存在著囫圇吞棗和跳躍式閱讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀效果較低。也有部分教師只關(guān)注考試成績，在課堂教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，對閱讀教學(xué)的關(guān)注度不夠。而且，教師沒有對學(xué)生的課2.語文閱讀教學(xué)模式有待改善

隨著對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深入研究，閱讀教學(xué)的模式逐漸成熟，但在實際教學(xué)中仍有部分教師的閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化和程序化的狀態(tài)。特別是在農(nóng)村地區(qū)，教師的教學(xué)模式過于單一，容易產(chǎn)生枯燥的教學(xué)氣氛，降低了學(xué)生的閱讀興趣，進而導(dǎo)致教學(xué)效率較為低下。農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中忽視了對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，只強調(diào)如何可以考得高分等，使得學(xué)生難以真正掌握閱讀技巧和策略。還有教師會采用封閉式問題進行提問，造成學(xué)生缺乏對整體文章的感悟，致使學(xué)生閱讀文章時邏輯思維碎片化，難以對閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，降低了閱讀教學(xué)效果。

3.學(xué)生的語文閱讀興趣有待激發(fā)

在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師仍采用以教師講解為主、學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種填鴨式教育使課堂變成了老師的一言堂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，也不愿主動進行思考。而且部分教師在整個學(xué)期教學(xué)過程中，都是圍繞著語文教材進行講解。在教師對課本的文章進行反復(fù)閱讀后，學(xué)生已經(jīng)對閱讀內(nèi)容了然于心，不愿意認真投入到學(xué)習(xí)過程中，對閱讀教學(xué)會產(chǎn)生枯燥無聊的感覺，難以提起閱讀興趣。而且，目前農(nóng)村小學(xué)閱讀的整個教學(xué)過程大都是以教師講、學(xué)生聽這種單一的形式進行，缺乏語文教師與學(xué)生之間的有效互動。

4.教學(xué)內(nèi)容有待進一步優(yōu)化

在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師有時會采用片段式教學(xué)模式，呈現(xiàn)出逐段逐句對文章進行解釋。具體來說，語文教師把一篇完整的文章進行拆散，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)內(nèi)容的碎片化，如此進行閱讀教學(xué)，造成學(xué)生缺乏對文章的整合能力。在閱讀教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師往往會把授課重點集中于對詞、句等語言知識的理解和把握上，反而忽略了學(xué)生對整篇文章的全局掌控。這一現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生缺乏語感和語篇意識，影響了農(nóng)村小學(xué)生閱讀理解能力和語言運用能力的提高。而且，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要集中于語文教材，沒有擴展課外知識，教學(xué)內(nèi)容過于單一化。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生主動探究

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟和體會，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，促使學(xué)生去感受閱讀的魅力。對于同一篇文章，不同學(xué)生會有不同的理解。在語文課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上多組織學(xué)生討論交流。討論的形式可以是生生交流，師生交流。鼓勵學(xué)生自由想象，自由說出自己的見解，為學(xué)生營造一個自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中，才更有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

2.采取多樣教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)，不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮?！缎抡n標(biāo)》建議學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要采用啟發(fā)式、談話式、討論式、激勵式等教學(xué)方法。可以在班級內(nèi)部組織閱讀比賽，比比誰讀的書最多，誰得到的感悟最深刻，對贏得比賽的同學(xué)予以一定的表揚和獎勵，吸引更多的學(xué)生來參賽。這不僅會激起學(xué)生對語文閱讀的興趣，同時還能創(chuàng)造一個和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生融入其中，快樂而又認真地學(xué)習(xí)?？梢远嗯e辦一些讀書交流活動，比如詩詞朗誦會、讀書筆記展等。還可以在教室設(shè)立一個讀書角，班上的每一位學(xué)生都可以捐出自己最喜愛的圖書放在讀書角，大家互相交換著看。這樣不僅可以增進同學(xué)之間的情誼，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.選擇好的閱讀材料

閱讀材料分為課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料。教師根據(jù)《新課標(biāo)》的要求來教學(xué)課內(nèi)閱讀材料，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇教材上的選學(xué)課文進行閱讀教學(xué)。這一部分的閱讀材料主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。在學(xué)生按要求閱讀完以后，需要學(xué)生完成課后習(xí)題或教師布置的問題，需要學(xué)生明白文章的主要內(nèi)容并積累一些詞句。課外閱讀材料應(yīng)該是對課內(nèi)閱讀材料的延伸與擴展，可以是一些課外讀物，學(xué)生讀完后應(yīng)該有自己獨到的見解和感悟。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力、思維能力與寫作水平都會得到提高。另外，選擇推薦書目之外的課外讀物時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的、有利于成長的課外書。

4.提供有效的閱讀方法

語文閱讀重在方法，一個好的閱讀方法可以幫助學(xué)生快速提高閱讀能力，增加知識積累。在閱讀時，教師要教給學(xué)生幾種不同的閱讀方法，包括精讀、泛讀、略讀、瀏覽等。精讀需要學(xué)生仔細地讀，不放過書中任何一個細節(jié)，細細推敲字、詞、句的用法，并在旁邊做好批注，在必要時需要多讀幾遍，因為每讀一遍，就會產(chǎn)生不同的見解和體會;泛讀要求學(xué)生能做到“一目十行”，自行篩選出書中的精髓，雖然泛讀會漏掉一些細節(jié)問題，但可以提升學(xué)生的閱讀能力。

5.創(chuàng)造有利的讀書條件

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅需要教師的辛勤付出，也需要學(xué)校、社會和家長的共同配合。在課堂上，教師除了講授書本上的知識，還需要做相應(yīng)的知識延伸，比如可以將一些歷史小故事插入課文中，這樣不僅可以拉回學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。另外，教師可以在班級中捐一些自己的書籍放在讀書角，鼓勵學(xué)生閱讀。在課外時間，教師不要限制學(xué)生讀課外讀物的興趣，要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的書籍。

三、結(jié)語

綜上所述，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)的重要作用，在閱讀教學(xué)過程中改變自身的閱讀教學(xué)理念，運用多樣化的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀水平，促進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平的整體提升。