借助思維導(dǎo)圖提升中班幼兒閱讀能力的行動研究

朱曉贇

一、通過早期閱讀、提升閱讀能力對幼兒發(fā)展的重要性

早期閱讀的重要性眾所周知，但是如何避免泛泛而讀、加強閱讀的深度、以促進幼兒閱讀和思維能力的發(fā)展，還需要我們進行科學(xué)系統(tǒng)的研究。

在PISA2009年的測試情況公布后，曾經(jīng)掀起了一股中國熱。測試發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生在認(rèn)知方式各方面分量表上的平均成績均位居第一，但是在訪問和檢索上比較薄弱。

根據(jù)形式來劃分，文本可以分為小說、散文等連續(xù)性和圖表、表格、清單等非連續(xù)性兩種，測試反映出上海學(xué)生比較善于閱讀連續(xù)性文本，但不太會讀圖、讀表，而圖表是未來社會生活和工作中經(jīng)常會遇到的。這也說明了學(xué)生還不善于自己選擇、判斷、反思閱讀材料的重點、難點，自主學(xué)習(xí)能力還不夠。那么對于這一思索與思考能力的培養(yǎng)，以早期閱讀為起點也是一個不錯的開始。

二、思維導(dǎo)圖是加強幼兒深度閱讀、提升閱讀能力的有效途徑

思維導(dǎo)圖（Minding Maps）可以用于生活的各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)”[7]。形象地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進行標(biāo)識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。同時，思維導(dǎo)圖的可視化特點，實際是使圖形為表象，呈現(xiàn)一個思維過程。而人類80%的信息是通過視覺獲得的，而圖形圖像形象化的呈現(xiàn)方式向?qū)W習(xí)者提供了一種圖式，這種圖式能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加快認(rèn)知活動的進程[8-9]。

三、相對于常規(guī)的閱讀教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖更能將思維可視化，幫助幼兒理解故事圖式

關(guān)于思維導(dǎo)圖，研究者發(fā)現(xiàn)最突出的特點之一便是思維可視化，思維導(dǎo)圖作為一種展示工具時，能夠教師對于繪本的理解，通過一張簡單的圖畫就能展現(xiàn)給活動中的幼兒，省去了各種方法的解釋，直觀又形象，貼合中班年齡段幼兒的特點，便于他們理解，易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀活動中加入思維導(dǎo)圖，利用導(dǎo)圖中鮮艷的色彩，有趣形象的故事人物，在共同分享繪本結(jié)束后，再一次喚起幼兒（閱讀者）的閱讀情緒，并且刺激他們產(chǎn)生新的觀察和聯(lián)想。同時，為了畫出思維導(dǎo)圖，幼兒需要對所閱讀到的畫面進行再次編碼，這就進一步幫助幼兒理解故事圖式。教師在《逃家小兔》中一開始鼓勵幼兒自行繪制“關(guān)于你所看到的故事”時，考慮到尊重幼兒自己的理解情況時，并沒有教師進行解釋。在這個前提下，教師觀察到：有的孩子苦惱地頭疼于小魚怎么畫;兔子媽媽怎么畫;小兔子在山上，山我也不會畫，思維導(dǎo)圖的繪制受制于幼兒年齡段藝術(shù)能力，變成了一節(jié)藝術(shù)活動。教師一開始也是有些不知所措，但考慮到可視化是要畫出幼兒自己對于畫面的理解，教師鼓勵幼兒觀察畫面的細節(jié)，用細節(jié)中的物品對于故事的情節(jié)進行自己的理解，并再次編碼。這次，孩子們仿佛打開了思路，有的孩子利用兔子媽媽走的鋼絲代表兔子媽媽變成了走鋼絲的人;有的想到了利用了釣魚竿代替兔子媽媽的捕魚人。

四、使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，有利于引導(dǎo)幼兒更為完整地閱讀故事

通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的閱讀活動，對于幼兒閱讀繪本的完整性有了一定的幫助。由于中班年齡幼兒對于書面語言的習(xí)得還未到啟蒙的需要和狀態(tài)，因此觀察幼兒對于繪本閱讀的完整情況，主要還是通過口語能力的表現(xiàn)，通過借助思維導(dǎo)圖，鼓勵幼兒調(diào)動口語敘事的方式，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在敘事的過程中能夠發(fā)現(xiàn)故事的前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生一定的推測能力，幫助幼兒完整敘述故事。在實驗階段，研究者在分享繪本《好餓的小蛇》時，一直注意提醒幼兒關(guān)注每一頁中的重要信息點，預(yù)測下一頁中小蛇會做出什么樣的決定。而在《逃家小兔》中則注重引導(dǎo)幼兒觀察繪本的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)情節(jié)中的句式，并通過推理情節(jié)進行簡單復(fù)述。在《我想有顆星星》的教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)主角線索，以故事人物為主線感受故事的整體發(fā)展思路。在故事敘述的檢測階段，實驗組和對照組的比較也是非常明顯的。

五、使用思維導(dǎo)圖，有利于幫助幼兒將思維可視化后進行協(xié)作和交流

思維導(dǎo)圖可以由一個個體進行創(chuàng)建，幼兒在繪制思維導(dǎo)圖的過程中將個人頭腦中零散的資源和想法聚集起來而成為一個整體，于是幼兒能夠利用這幅導(dǎo)圖清晰地表達自己對于故事的理解，使自己的思維過程可視化，能夠提供一種方式讓幼兒展示自己的想法，從而增加閱讀活動結(jié)構(gòu)的多樣，并給幼兒提供一個平臺和同伴分享、交流自己的理解。

并且，協(xié)作和交流可以不僅僅在兩個幼兒之間單一進行，未來在大班幼兒的閱讀教學(xué)活動中可以嘗試小組討論，共同收集信息，共同決定導(dǎo)圖的格局，并嘗試進行溝通交流放入哪些信息在導(dǎo)圖中。討論合作正是大班年齡幼兒需要培養(yǎng)的能力之一，讓幼兒通過思維導(dǎo)圖的制作感受在合作的過程中考慮所有同伴的意見，感受團隊合作的歸屬感，以及合作時產(chǎn)生摩擦產(chǎn)生新思維的碰撞感。

六、對于故事的理解源于幼兒自身生活經(jīng)驗，思維導(dǎo)圖的理解程度部分與個體差異有關(guān)

通過對于實驗的過程和結(jié)果進行觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對于故事的理解很大程度上源自于幼兒自身的經(jīng)驗，以及不同幼兒對于故事所蘊含的觀點和看法。尤其是幼兒對于繪本故事畫面的理解，更是和幼兒自身經(jīng)驗的積累關(guān)系密切，越是貼近幼兒生活的，越是容易得到幼兒的密切關(guān)注，理解得也越深刻。

這種情況在情節(jié)連貫性非常強的繪本《我想去看海》的部分情節(jié)中有所體現(xiàn)，在分享故事的過程中，幼兒和教師溝通說自己也和爸爸媽媽去過沙灘和大海，于是對于這個情節(jié)的關(guān)注度尤其大，記憶也特別清晰，在之后繪制導(dǎo)圖回憶信息點時，大部分的孩子都會提到這個情節(jié)。當(dāng)然，反言之，離自身生活經(jīng)驗越遠的東西，越不利于幼兒理解，也對之后再畫思維導(dǎo)圖造成困擾。