要素·體系·模型：職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)專本碩貫通培養(yǎng)的共青團(tuán)工作路徑創(chuàng)新

劉曉樂 唐昊

摘 要：在職業(yè)核心素養(yǎng)教育新訴求、專本碩貫通培養(yǎng)新理念、高校共青團(tuán)改革新舉措的多重背景下，探討職業(yè)院校共青團(tuán)工作的新要素、新體系和新模型，是有效推動職業(yè)核心素養(yǎng)教育、優(yōu)化專本碩貫通培養(yǎng)實效的全新通路，也是發(fā)揮共青團(tuán)育人功能的必然選擇。從共青團(tuán)“第二課堂”工作角度出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)筑職業(yè)院校人才專本碩貫通培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)體系，旨在提高其素質(zhì)教育的針對性和實效性，對職業(yè)教育學(xué)生更好地完善自我、勝任工作、增強(qiáng)社會適應(yīng)性、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值，同時也為高校共青團(tuán)育人工作的落實與優(yōu)化提供了全新的成長向度。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;職業(yè)核心素養(yǎng);專本碩貫通;第二課堂

一、核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，標(biāo)志著學(xué)生核心素養(yǎng)正式成為教育關(guān)照社會新需求和個人終身發(fā)展的重要范疇。職業(yè)核心素養(yǎng)特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)終端階段應(yīng)培育的必備品格和關(guān)鍵能力，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接，關(guān)涉?zhèn)€體的社會適應(yīng)性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等。[1]對高職院校而言，“專本碩貫通培養(yǎng)”的提出，為職業(yè)核心素養(yǎng)培育提供了全新的育人模式，這一模式既是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的有力舉措，也是為有效推動高等職業(yè)教育健康快速發(fā)展、全面提升高素質(zhì)人才搭建的有效平臺。在職業(yè)核心素養(yǎng)教育新訴求、專本碩貫通培養(yǎng)新理念、高校共青團(tuán)改革新舉措的多重背景下，探討職業(yè)院校共青團(tuán)工作的新要素、新體系和新模型，是有效推動職業(yè)核心素養(yǎng)教育、優(yōu)化專本碩貫通培養(yǎng)實效的全新通路，也是發(fā)揮共青團(tuán)育人功能的必然選擇。

二、內(nèi)部要素分析：素養(yǎng)教育、貫通模式與團(tuán)建工作的邏輯呈現(xiàn)

（一）職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與專本碩貫通培養(yǎng)相結(jié)合的可能性

當(dāng)前國內(nèi)外對于專本碩課程銜接的研究相對較少，但國內(nèi)對于專本、本碩課程銜接方面的研究已取得不菲成果，但其研究多集中于某一具體專業(yè)對課程體系和結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面的銜接上，缺乏對于職業(yè)院校職業(yè)核心素養(yǎng)與專本碩課程銜接的研究。針對“柔性”制造依據(jù)內(nèi)外部環(huán)境的變化進(jìn)行調(diào)整，適用于多品種、中小批量的生產(chǎn)的特點，職業(yè)核心素養(yǎng)同樣可以借用“柔性體系”這一概念，實現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)與專本碩貫通培養(yǎng)的有效銜接，以適應(yīng)“多品種”的生產(chǎn)，完成中小批量的“人才生產(chǎn)”。職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與專本碩貫通培養(yǎng)相結(jié)合具有內(nèi)在的邏輯可能性。一是雖然專本碩不同階段因其培養(yǎng)目標(biāo)的差異，對職業(yè)核心素養(yǎng)的等級水平要求不同，但其培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案有其連續(xù)性，存在縱向貫通的可能性;二是專本碩貫通培養(yǎng)模式下各層次的課程體系和結(jié)構(gòu)既有差異又有聯(lián)系，其銜接有可能性和普適性。

（二）專本碩貫通培養(yǎng)與共青團(tuán)“第二課堂”相結(jié)合的必要性

專本碩貫通培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得本專業(yè)或相近專業(yè)的知識和技能，使高職教育培養(yǎng)的人才通過本科和碩士階段的學(xué)習(xí)，能夠獲得更加扎實的專業(yè)知識和技能，具備更加全面的綜合素質(zhì)和必備的職業(yè)核心素養(yǎng)，從而成為具備創(chuàng)新性和適應(yīng)性的高層次復(fù)合型人才。而共青團(tuán)“第二課堂”作為第一課堂的有益補(bǔ)充，更加注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，且學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)需求或個人傾向自主選擇相關(guān)課程，能夠在實際過程中提升個人能力。共青團(tuán)“第二課堂”是專本碩貫通模式實踐的重要途徑，將專本碩貫通培養(yǎng)模式與共青團(tuán)“第二課堂”相結(jié)合，有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，更有利于提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

（三）職業(yè)核心素養(yǎng)教育與共青團(tuán)“第二課堂”相結(jié)合的現(xiàn)實性

職業(yè)教育注重理論知識的實用性和實踐教學(xué)的真實性。應(yīng)用型高等教育，需要面向未來社會變化的趨勢，建構(gòu)符合當(dāng)下大學(xué)生適應(yīng)社會變遷的職業(yè)核心素養(yǎng)。共青團(tuán)“第二課堂”是近年來高校育人工作的重點，充分運用第二課堂促進(jìn)學(xué)生全面成長成才，是新時代高校共青團(tuán)圍繞立德樹人中心工作的必然選擇。2018年6月，共青團(tuán)中央、教育部印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》（以下簡稱《意見》），從學(xué)校共青團(tuán)工作實務(wù)出發(fā)，對“第二課堂成績單”制度進(jìn)行了明確的規(guī)范。

三、結(jié)語

目前我國正值職業(yè)教育飛速發(fā)展時期，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大量的技術(shù)性人才。在此背景下，對職業(yè)教育專本碩不同層次學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，有利于為職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)和借鑒。在職場中，勝任職場工作需要的能力，最終表現(xiàn)為“職業(yè)行動”，而衡量其能力高低的就是其“職業(yè)素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志軍，郭瑩.高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（04）：52-56+65.

[2]資本論（第1卷）[M].北京：人民出版社，2004：556.

[3]何東倡.中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?998：859.

[4]堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018-09-11.

項目：團(tuán)中央學(xué)校部全國學(xué)校共青團(tuán)課題研究資助項目重點課題《基于職業(yè)院校人才職業(yè)核心素養(yǎng)專本碩貫通培養(yǎng)的共青團(tuán)工作新模式研究》（項目號：2018ZD07）研究成果;北京聯(lián)合大學(xué)2019年“啟明星”大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《“專本碩貫通培養(yǎng)”模式下學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育研究》（項目號：201911417SJ042）階段性成果