淺談核心素養(yǎng)指導(dǎo)下初中英語(yǔ)閱讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)

王歡

引言

黃源深（2014）認(rèn)為“為思而教”是英語(yǔ)教育的價(jià)值取向，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定“學(xué)思”必須并行，人才培養(yǎng)目標(biāo)要求“學(xué)思”應(yīng)當(dāng)并重，同時(shí)也倡導(dǎo)文本問(wèn)題化的做法。

英語(yǔ)課堂上最常見(jiàn)的師生互動(dòng)形式，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成”。教師運(yùn)用提問(wèn)來(lái)集中學(xué)生的注意力，了解和掌握學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

一、英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)的作用

1.激發(fā)主題，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間

教學(xué)是師生之間的積極互動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)答是一種有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。提問(wèn)可以幫助學(xué)生積極思考。當(dāng)教師指出或提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)被吸引并更加注意教師的話語(yǔ)。同時(shí)，教師也利用這些問(wèn)題為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。

2.激發(fā)學(xué)生思考

思維是一種處理問(wèn)題的內(nèi)在力量，在語(yǔ)言習(xí)得中起著決定性的作用。思考始于問(wèn)題。提問(wèn)有助于學(xué)生思考。提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生看到思維的方向，擴(kuò)大思維的廣度，提高思維水平。只有提出并解決新的問(wèn)題，才能不斷激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，才能獲得發(fā)展的思維空間。

3.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

教學(xué)活動(dòng)能更好地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。表演是師生之間的互動(dòng)。而對(duì)這一活動(dòng)的提問(wèn)是一種媒介和載體，如學(xué)生、教師與學(xué)生、小組與小組之間的問(wèn)答對(duì)話等，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握語(yǔ)言文化語(yǔ)言的功能和探索感。

二、閱讀課提問(wèn)的設(shè)置存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題層次不清

在閱讀教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題與思維能力的訓(xùn)練層次有直接關(guān)聯(lián)。“思維能力是通過(guò)分析、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列思維問(wèn)題活動(dòng)和過(guò)程。”（趙大中，2016）如果問(wèn)題設(shè)置的層次不清，那么思維訓(xùn)練就難以精準(zhǔn)到位。

2.問(wèn)題的指向不明

教師提出的問(wèn)題是學(xué)生思維前進(jìn)的方向，所以教師的提問(wèn)必須要有明確的指向性。指向不明確，學(xué)生難以進(jìn)行思維的訓(xùn)練和表達(dá)。

案例：

一位授課教師在執(zhí)教外研版教材九年級(jí)上冊(cè)模塊八Sports life第二單元閱讀課時(shí)，在播放了劉翔跑步受傷的視頻時(shí)，教師提問(wèn)If you were Liu Xiang， would you continue？請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)回答的結(jié)果都是不再繼續(xù)。課后與學(xué)生交流為何不再繼續(xù)了呢，學(xué)生說(shuō)都受傷了，再跑不會(huì)更嚴(yán)重的。而老師在思考學(xué)生沒(méi)有與自己類(lèi)似的答案，與預(yù)期不一樣，但是事實(shí)上老師想問(wèn)的是劉翔還會(huì)繼續(xù)他的體育職業(yè)生涯嗎？而問(wèn)題指代不清楚導(dǎo)致教師與學(xué)生們能夠產(chǎn)生共鳴，更沒(méi)有了之后的情感教育。

3.課堂提問(wèn)沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間思考

在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些老師為了趕進(jìn)度追求課堂的完整，課堂提問(wèn)急著給予解釋與引導(dǎo)，沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間靜靜思考，教學(xué)效果不佳。

三、閱讀課問(wèn)題設(shè)置的建議

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要有層次性

“更好和有效的提問(wèn)練習(xí)的決定因素在于如何克服學(xué)生的心理尷尬，如害羞和害怕犯錯(cuò)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，隨時(shí)準(zhǔn)備各種問(wèn)題是絕對(duì)必要的”（陳芳2010）。閱讀有三境界，字面語(yǔ)境（read the lines），隱含語(yǔ)境（read between the lines），拓展語(yǔ)境（read beyond the lines），所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要由淺入深，層層遞進(jìn)，同時(shí)教師兼顧問(wèn)題的目的性，內(nèi)容性和學(xué)生的認(rèn)知水平。只有這樣才能知道學(xué)生理解文本和進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練。

2.巧妙地幫助學(xué)生回答問(wèn)題

提出問(wèn)題后，有些教師可能會(huì)犯一些錯(cuò)誤，他們往往不能耐心等待學(xué)生回答，自己提問(wèn)和回答問(wèn)題。相反，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，耐心等待學(xué)生的回答。如果問(wèn)題在某種程度上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，教師也應(yīng)該盡力為學(xué)生提供所需的信息，但不能直接給出正確的答案。

3.正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中提問(wèn)的時(shí)間和頻率直接影響著提問(wèn)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)必須在關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)學(xué)生，這與提問(wèn)有關(guān)，是學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在大多數(shù)教室里，老師提問(wèn)是很常見(jiàn)的，學(xué)生只需回答老師提出的問(wèn)題。如何讓學(xué)生問(wèn)更多的問(wèn)題是一種技巧。教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有意義的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的語(yǔ)言基礎(chǔ)上提出真正的問(wèn)題。

4.處理提問(wèn)錯(cuò)誤的方法

首先，處理錯(cuò)誤對(duì)于教師和學(xué)生都很重要，因?yàn)殄e(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的一部分。正是通過(guò)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，“我們可以看到他們?cè)谂φ莆帐裁?，他們理解了什么概念，他們可能需要什么額外的工作”（Lavery 2001）。然而，教師在課堂上處理錯(cuò)誤的行為因人而異，反映出他們對(duì)待錯(cuò)誤的不同態(tài)度。有些教師傾向于糾正所有錯(cuò)誤，而另一些教師則傾向于更寬容。還有一些教師根本不糾正。

結(jié)論

約翰·杜威（2010）指出：“設(shè)問(wèn)巧妙即能教好書(shū)，良好的教書(shū)藝術(shù)莫過(guò)于嫻熟地使用問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)有極其重要的作用。此外，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，要通過(guò)向?qū)W生提出能啟發(fā)去其思考并能深入進(jìn)行探究的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，發(fā)揮想象與創(chuàng)意，使得傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)變?yōu)榫哂懈哔|(zhì)量課堂提問(wèn)的有效教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng)，共同發(fā)展。

（作者單位：安徽省合肥市一六八玫瑰園學(xué)校）