關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)思考

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新教育的開展對(duì)我國建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要作用。本文分析了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新教育存在的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐中存在的問題，從確立創(chuàng)新教育目標(biāo)、營造支持性教育環(huán)境、構(gòu)建創(chuàng)新資源平臺(tái)三個(gè)方面提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新教育;問題;對(duì)策

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。“一年之計(jì)，莫如樹谷;十年之計(jì)，莫如樹木;終身之計(jì)，莫如樹人。”當(dāng)前，建設(shè)創(chuàng)新型國家已成為我國的重要戰(zhàn)略，而創(chuàng)新型人才的培育和國民創(chuàng)新素質(zhì)的提升是這一重要國策的前提和基礎(chǔ)。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段注重培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為教育界的普遍共識(shí)，但當(dāng)前在很多教育實(shí)踐中對(duì)創(chuàng)新教育仍存在一些誤區(qū)或是矛盾之處。

一、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問題

（一）對(duì)創(chuàng)新教育存在片面認(rèn)識(shí)

（1）對(duì)創(chuàng)新教育的對(duì)象存在片面認(rèn)識(shí)。由于高校學(xué)生來自不同的地區(qū)，具有不同的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，其入學(xué)時(shí)所具備的素質(zhì)和能力水平并不統(tǒng)一。許多教師認(rèn)為創(chuàng)新是一種復(fù)雜而高級(jí)的智慧表現(xiàn)，創(chuàng)新是一個(gè)人的智力表現(xiàn)，高智力必然會(huì)有高創(chuàng)新，并不是所用學(xué)生都能具備，或者對(duì)所有學(xué)生適用創(chuàng)新教育會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)和學(xué)生的無力接受，認(rèn)為創(chuàng)新教育是一種智力相關(guān)的精英式教育。

其實(shí)，從創(chuàng)新的哲學(xué)內(nèi)涵上來說，創(chuàng)造性是人類活動(dòng)的本質(zhì)特征，創(chuàng)新是人自我發(fā)展的基本路徑，人都具有創(chuàng)新的潛能與傾向，創(chuàng)新也是每個(gè)個(gè)體生存的需要。人的創(chuàng)新精神與能力是由先天因素和后天因素共同決定的，其中后天所受的教育是激發(fā)和提升創(chuàng)新精神和能力的重要因素。《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》曾指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，教育對(duì)創(chuàng)造精神并不僅有正向促進(jìn)作用，還可能產(chǎn)生反向打壓作用，我們的教育應(yīng)當(dāng)尊重、保護(hù)、激發(fā)、促進(jìn)每一名學(xué)生的創(chuàng)新潛能和需求。所以，創(chuàng)新教育應(yīng)具有全體性，應(yīng)面向每一個(gè)學(xué)生。

并且，創(chuàng)新和個(gè)人的智力水平并不總是呈現(xiàn)正相關(guān)性，影響創(chuàng)新的相關(guān)因素中，智力水平只是提供一個(gè)基礎(chǔ)，影響更大的還是個(gè)人的思維方式和性格特征，創(chuàng)新是個(gè)人身心素質(zhì)的整體表現(xiàn)，是個(gè)人的自我超越和發(fā)展，是潛能和價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。在個(gè)體智力達(dá)到一定水平的前提下，非智力因素往往起著決定性的作用，很多提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)的人并不具有遠(yuǎn)超常人的智力水平，而是具有出色的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。單純的只注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能水平，只能培養(yǎng)出工匠型人才，而不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。所以，創(chuàng)新教育應(yīng)具有綜合性，針對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

（2）對(duì)創(chuàng)新教育的范圍存在片面認(rèn)識(shí)。部分教師認(rèn)為創(chuàng)新就是科學(xué)技術(shù)上的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與能力就只是科學(xué)教育的事情，創(chuàng)新教育主要就是多開展一些課外科研類活動(dòng)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以傳授知識(shí)為主要目的，創(chuàng)新是課外活動(dòng)的事。

實(shí)際上，創(chuàng)新教育是一個(gè)覆蓋全學(xué)科全領(lǐng)域的教育，除了自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新教育。當(dāng)前，單純的強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)方面的教育已經(jīng)出現(xiàn)了越來約多的社會(huì)負(fù)效應(yīng)，更加應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)的創(chuàng)新教育，使科技和人文均衡發(fā)展，構(gòu)建有溫情的高科技未來社會(huì)。不僅如此，社會(huì)和人文思維方式亦是自然科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新的重要支撐。所以，創(chuàng)新教育應(yīng)具有全域性，面向每一門學(xué)科。

并且，創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教育體系自上而下的全局性改變，包括教育模式、教育制度、教育觀念的創(chuàng)新，涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等各層次的創(chuàng)新，涉及到課堂授課、課外活動(dòng)、日常養(yǎng)成等整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方方面面。創(chuàng)新教育并不是簡單的開展一些課外創(chuàng)新活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，單純的某一層次某一方面的教育創(chuàng)新不可能實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新教育。所以，創(chuàng)新教育應(yīng)具有全面性，是教育體系的整體性改造。

（二）在創(chuàng)新教育實(shí)踐中存在的問題

（1）過于注重形式和指標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位。當(dāng)前很多學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新教育的時(shí)候，往往重視的是教學(xué)形式的表層變化和一些可以量化的指標(biāo)參數(shù)。例如對(duì)很多課程的創(chuàng)新改革往往重點(diǎn)在于該門課程的教學(xué)形式是否新穎，一味的加大研討式、互動(dòng)式教學(xué)比重，不分析學(xué)生實(shí)際情況，不結(jié)合學(xué)生接受能力，盲目的進(jìn)行所謂的教學(xué)形式的創(chuàng)新。并且對(duì)創(chuàng)新教育的開展程度往往以學(xué)生參加某某創(chuàng)新大賽取得名次，獲獎(jiǎng)數(shù)等作為主要衡量指標(biāo)，只看重所謂的業(yè)績，不注重全體學(xué)生的整體創(chuàng)新素質(zhì)的提升，過于急功近利。

（2）脫離自身實(shí)際，強(qiáng)行創(chuàng)新。大學(xué)和大學(xué)之間是存在很大差別的，研究型院校和非研究型院校之間有差別，“985”、“211”、普通大學(xué)之間有差別，并且，不僅僅是大學(xué)自身存在差別，其所教授的學(xué)生本身亦存在差別。很多學(xué)校不分析自身?xiàng)l件，不考慮學(xué)生基礎(chǔ)，一味跟風(fēng)搞“創(chuàng)新”。

某項(xiàng)調(diào)查研究表明，參與競賽類的自主科研與參與教師科研對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效益上，在不同類型大學(xué)中存在著較為明顯的區(qū)別。

在普通大學(xué)中，參與自主科研對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升更加有效，參與自主科研的學(xué)生的在探究好奇，發(fā)現(xiàn)和解決問題，自我反思、批判性思維方面有顯著提升。而參與教師科研的學(xué)生僅在探究好奇，發(fā)現(xiàn)和解決問題方面有一定提升，且提升效果弱于參與自主科研的學(xué)生。在“211”大學(xué)中，參與自主科研的學(xué)生能顯著提升探究好奇，發(fā)現(xiàn)和解決問題，自我反思的能力，而參與教師科研對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)創(chuàng)新能力指標(biāo)的提升均不是很明顯。在“985”院校中，參與自主科研的學(xué)生僅在探究好奇，發(fā)現(xiàn)和解決問題方面有一定提升，而參與過教師科研的學(xué)生的各項(xiàng)創(chuàng)新能力指標(biāo)均有顯著提升，且提升效果優(yōu)于參與自主科研的學(xué)生。

對(duì)比調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校具備優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，完善的實(shí)踐平臺(tái)時(shí)，參與教師科研才會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到高效益的提升作用。普通大學(xué)的大學(xué)生參與教師科研，很多學(xué)校存在創(chuàng)新科研實(shí)驗(yàn)中，基本是以教師思路為主體，教師提供方向、路線和模板，學(xué)生依照教師的指示來完成科研工作，在整個(gè)科研活動(dòng)中參與度很低，很難真正得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

二、創(chuàng)新教育的對(duì)策思考

（1）認(rèn)清創(chuàng)新教育內(nèi)涵，結(jié)合高校自身實(shí)際，確立創(chuàng)新教育目標(biāo)。創(chuàng)新教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。而創(chuàng)新素質(zhì)主要由創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能三方面要素構(gòu)成。以上三要素最重要的是創(chuàng)新人格，其次是創(chuàng)新思維，最后是創(chuàng)新技能。因此，創(chuàng)新教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，而不僅僅是創(chuàng)新思維。并且創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)具有全體性、全面性、全域性和綜合性。對(duì)于不同類型的高校來說，其自身定位和資源配置的情況不同，選擇符合自身實(shí)際情況的創(chuàng)新教育目標(biāo)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源和創(chuàng)新教育目標(biāo)有機(jī)融合在一起。從而，不同類型的高校依據(jù)自身特色確立各自不同的高校創(chuàng)新教育目標(biāo)，進(jìn)而在整個(gè)教育體系形成各有分工的創(chuàng)新教育目標(biāo)體系，這樣才能培養(yǎng)出不同環(huán)節(jié)，不同社會(huì)崗位需要的創(chuàng)新人才，進(jìn)而才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的建設(shè)目標(biāo)。

（2）尊重學(xué)生主體地位，營造支持性教育環(huán)境。當(dāng)代大學(xué)生具有較高的創(chuàng)新熱情、強(qiáng)烈的求知欲望，渴望被認(rèn)可和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。并且在整個(gè)創(chuàng)新教育過程中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，要注重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)教育中的考核評(píng)價(jià)體系、課程體系改革、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培育的核心環(huán)境因素。一個(gè)良好的教育環(huán)境和寬松的學(xué)習(xí)氛圍更有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意到，大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，由于大部分學(xué)生仍是經(jīng)過我國傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)的，其心智模式尚處于二元對(duì)立、追隨權(quán)威的階段，還不完全具備創(chuàng)新所需要的心智模式，此時(shí)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，學(xué)校需要營造支持性教育環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生逐漸發(fā)展創(chuàng)新所需要的自我主導(dǎo)的心智階段。

（3）整合教學(xué)資源，構(gòu)建創(chuàng)新資源平臺(tái)。通過不斷整合優(yōu)化學(xué)校的各種教學(xué)資源，如師資隊(duì)伍、專業(yè)教室、實(shí)驗(yàn)條件、網(wǎng)絡(luò)教育資源、圖書資源等，構(gòu)建創(chuàng)新資源平臺(tái)，為創(chuàng)新教育提供基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新的師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)?？梢酝ㄟ^優(yōu)化重組的方式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，將具有相關(guān)特長的教師組合在一起開展各專業(yè)的創(chuàng)新教育，提高大學(xué)生創(chuàng)新教育的效益。另外，除了舉辦各類型的創(chuàng)新比賽外，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生參與各類創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)行獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中嘗試解決問題，形成創(chuàng)新思維。

大學(xué)生創(chuàng)新教育是一個(gè)復(fù)雜而長期的系統(tǒng)工程，需要廣泛的研討和不斷的實(shí)踐。當(dāng)前，我國大學(xué)生的創(chuàng)新教育尚處于起步階段，理論和實(shí)踐上都還存在相當(dāng)?shù)牟蛔?，理論和?shí)踐的結(jié)合還需要相當(dāng)長的一段世間。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自身的不足，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新教育的必要性和緊迫性，這關(guān)乎國家的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步。高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)其辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新教育的改革，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

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作者簡介：韓凱（1989-），男，江蘇揚(yáng)州人，海軍潛艇學(xué)院講師，主要從事軍事裝備教學(xué)研究。