有效遷移，培養(yǎng)學生語用能力

李愛林

[摘 要]語言學習的過程是遷移運用的過程。因此，教師要引導學生展開有效遷移，以提高學生的語用能力。在課堂教學中，教師可通過挖掘文章語言的精彩處、分析典型句式、體會巧妙寫法、探究結(jié)構(gòu)順序等方法，將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學生展開有效遷移運用，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]遷移運用;語用能力; 探究

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0045-02

語文新課程標準提出語文教學要培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。而要培養(yǎng)語言文字的運用能力，傳統(tǒng)的解釋分析類課堂顯然不符合教學的需要，不能很好地提升學生的語文素養(yǎng)。著名特級教師于永正老師提出了構(gòu)筑讀寫結(jié)合的語文教學思想。他認為，閱讀和寫作是相互結(jié)合的，通過閱讀能讓學生了解寫作的技巧、積累語感，通過寫作能讓學生科學遷移，在實踐活動中提高語用能力。那怎樣構(gòu)筑讀寫結(jié)合的語文課堂，讓學生有效遷移呢？

一、言語精妙處，生動表達

在閱讀文章的時候，學生覺得文章中的詞句用得十分巧妙。但是，如果讓他們說出為何生動、哪里具體，他們就不知道該如何表達了。同樣，學生也沒有掌握如何運用生動的語言表達自己思想的方法。因此，在教學中，我鼓勵學生抓住文本中言語精妙的地方展開分析，嘗試說出它精妙在何處，并在對比探究中思考如何才能讓自己的表達變得更為具體。然后，我引導學生展開遷移運用，讓學生在實踐中學會表達，提高他們的寫作能力。

如，《黃果樹瀑布》一文的語言十分有特色，通過比喻等修辭手法把瀑布的壯觀景象描繪得到生動傳神。在教學中，我鼓勵學生抓住比喻等修辭手法展開分析。我首先鼓勵學生找出文本中運用比喻修辭手法的句子。他們找到了“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來” “那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏”等句子。然后，我讓學生說說這些句子的表達有什么作用。有的學生認為：“比喻句能將人們不熟悉的事物轉(zhuǎn)化成熟悉的事物，這樣就能更形象地展現(xiàn)事物了?！蔽夜膭顚W生仿照課文的句子，以自然現(xiàn)象，如雷、電等作為寫作目標，展開寫作活動。有的學生寫道：“雷電仿佛錘子一般，砸在了漆黑的天宇上。天宇頓時如同玻璃一般，碎裂的紋路擴展了開來?！?/p>

抓住文章言語的精妙處進行探究，能讓學生深入到文本中，感受文本語言的表達特點。我根據(jù)文本特色設置語用訓練，引導學生展開仿寫，這樣學生就能譯破語言表達的密碼，掌握語言表達的規(guī)律，從而促進學生語用能力的提升。

二、典型句式處，體會節(jié)奏

小學生在寫作的時候往往只會使用簡單的句式，很少主動使用對排比、倒裝等特殊的句式。在教學的時候，我鼓勵學生抓住文章中的典型句型進行探究，在反復誦讀中感受這些句式在結(jié)構(gòu)、韻律上的特點，思考它們在文章中的作用;然后鼓勵學生遷移運用，找到自己的作文，修改其中的句子，讓文章變得更富有文采。

如，《臺灣的蝴蝶谷》一文有這樣一句：“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！弊髡咄ㄟ^排比的方法讓讀者感受到蝴蝶經(jīng)過的不同地方。在教學中，我鼓勵學生關(guān)注這個典型的句式，并展開誦讀。在誦讀后，我讓學生說說自己有怎樣的感受。有的學生說道：“我覺得這樣寫很有節(jié)奏感，給人朗朗上口的感覺?！蔽矣诌M一步追問：“為何作者要用這樣的句式來寫作呢？”學生回答道：“蝴蝶在特定的時間都要趕到山谷，說明這是必須要做的事情，有一定的急迫性。用排比的句式，十分整齊，增強節(jié)奏感，讓人感受到了蝴蝶的急迫，也體會到了蝴蝶的數(shù)量很多?！痹趯W生認識到了該句式的特點之后，我又鼓勵學生展開寫作活動。學生找出自己以前寫的文章，修改其中的一些句子，使它變成排比句。有個學生寫了自己早上起床晚了，匆匆忙忙要出門，就使用了這樣的句式：“我穿上衣服，套了褲子，腳踏鞋子，咬口油餅，抓起書包，推門就走了出去?！痹摼涫降氖褂靡搀w現(xiàn)出了急迫性。

學者歌德說：“內(nèi)容人人都能看見，含義只有少數(shù)人知道，而形式對于大多數(shù)人來說都是秘密。”探究文章的典型句式，就是挖掘文本的秘密，并在實踐中將秘密內(nèi)化成自己的語言形式，從而提高學生的語用能力。

三、寫法巧妙處，凸顯深度

有的文章會有一些巧妙的安排，如故意設置的留白、人物的內(nèi)心獨白等。在閱讀的時候，學生會發(fā)現(xiàn)這些地方讓文章變得更有深度、更耐人尋味。在教學中，我鼓勵學生找出文章中這樣的地方并加以分析，探究它們表達的妙處。這樣，學生的閱讀就能更為深入，語用能力就能在潛移默化中得到提高。

如，《艾滋病小斗士》一文，巧妙運用了倒敘的手法。我鼓勵學生先將文章轉(zhuǎn)變成順序的寫法，然后對比一下，看看運用了倒敘后，文章有什么特點。學生發(fā)現(xiàn)，文章一開始就展現(xiàn)了一名南非兒童的死亡，而且他受到了聯(lián)合國秘書長安南的表揚和肯定。這樣，文章一開頭就引發(fā)懸念：“一個孩子怎么會得艾滋病呢？他又是如何和艾滋病斗爭的呢？”我鼓勵學生思考這樣寫的好處。學生發(fā)現(xiàn)運用了倒敘的方法能激發(fā)讀者的閱讀興趣，讓讀者迫不及待地想要找到問題的答案。我又鼓勵學生思考：“大家在平常的寫作中，什么情況下會使用倒敘的手法呢？倒敘的手法有什么好處呢？”學生認為：“如果要寫的事情有一個特殊的結(jié)局，那么就可以用倒敘的方法。這樣可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，讓讀者產(chǎn)生主動探究的愿望，從而閱讀下去。”

在組織學生展開賞析的過程中，我常常鼓勵學生圍繞文章的寫法進行互動交流。學生可以就“作者何處寫得精彩”“我在寫作的時候可借鑒哪些方法”等問題進行討論。在互動中，學生的語用能力逐步得到提高。

四、段落結(jié)構(gòu)處，講究順序

語文教學不僅要將關(guān)注點放在字、詞、句上，還要讓學生關(guān)注段落結(jié)構(gòu)的特點，學習如何才能有序地表達。我鼓勵學生總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點，思考作者用何種順序觀察景物、描寫事物。這樣，學生就會逐步認識到要寫好文章，就要注意文章的結(jié)構(gòu)和順序。

如，教學《月亮灣》一文時，我鼓勵學生一邊閱讀文章，一邊嘗試解決問題。我說：“在月亮灣，一定有很多東西要寫。作者怎樣安排順序呢？他為何要這樣安排呢？”學生首先找出文章中描寫景物的順序，發(fā)現(xiàn)文章寫了村子前面的風景，按照河上的景物、河水的狀態(tài)、河岸的狀態(tài)這個順序來寫作。我追問道：“這樣寫的好處是什么呢？”學生說：“這樣顯得十分有條理。如果東寫一點，西寫一點，那么就會給人沒有條理的感覺?！痹趯W生認識到文章結(jié)構(gòu)順序的重要性后，我鼓勵他們展開思考：“如果讓大家寫一寫我們的校園，大家要按照怎樣的順序來寫作呢？”學生展開了思考。有的學生認為：“首先要采用總—分—總的方法，在開頭和結(jié)尾的地方都要寫一下自己學校最大的特點是什么。”在這樣的訓練中，學生認識到了結(jié)構(gòu)的重要性。

我鼓勵學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)段落，并嘗試展開各種形式的改寫。如，用倒敘的方式來改寫原本順敘寫的文章。在改寫后，引導學生展開互動討論，說說改寫前后閱讀的不同感受。

語文新課程標準提出要重視寫作和閱讀教學之間的關(guān)系，做到讀寫結(jié)合、相互促進。在語文教學中，如果要對語言文字進行有效遷移，就要從關(guān)注文章寫什么轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何寫文章，并引導學生嘗試自主寫作，這樣學生的語用能力才能得到提升。

（責編 韋 雄）