為學生播下讀書的種子

趙文清

[摘 要]“快樂讀書吧”是統(tǒng)編教材特設的一個重要板塊，目的是加強課內外閱讀的溝通。在教學中，教師可通過導讀課、閱讀單、讀書會和拓展延伸等途徑，激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生的閱讀體驗，并養(yǎng)成閱讀習慣，從而讓學生愛上閱讀、學會閱讀，讓讀書的種子發(fā)芽、開花、結果。

[關鍵詞]統(tǒng)編教材;快樂讀書吧;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0017-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授也曾說：“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?！被诖?，統(tǒng)編教材在編排上，除了安排精讀課文、略讀課文外， 還將課外閱讀納入教學體系中，形成了“三位一體”的閱讀課程體系?！翱鞓纷x書吧”是統(tǒng)編教材特設的一個板塊，目的是指導學生進行有效的課外閱讀。作為課外閱讀進入教材的窗口，如何發(fā)揮其作用，讓學生通過此板塊的學習愛上閱讀、學會閱讀，讓讀書的種子發(fā)芽、開花、結果呢？結合教學實際，筆者做了有效的實踐與探索。

一、運用導讀課，激發(fā)閱讀興趣

從一年級開始，統(tǒng)編教材就安排了“快樂讀書吧”的板塊，將課外閱讀納入課內教學中。編者根據(jù)學情，有計劃地推薦閱讀書目，引導學生進行真正意義上的整本書閱讀。如何激發(fā)學生閱讀的興趣，使其愛上閱讀呢？這就需要教師精心組織好導讀推薦課。教師應采取一定的閱讀策略，喚醒學生的閱讀期待。

（一）預測

一本新書呈現(xiàn)在學生面前，從封面到目錄、從人物到情節(jié)，都可以讓學生進行預測，以激起學生的閱讀興趣。比如，在二年級上冊《一只想飛的貓》的導讀中，我們可以讓學生根據(jù)書名質疑：“這只貓為什么想飛？這只想飛的貓最后飛起來了嗎……”這其實運用的是預測這一閱讀策略。通過預測，喚起學生已有的閱讀經驗，同時發(fā)揮他們的想象，使他們產生濃厚的閱讀興趣。

在二年級下冊《神筆馬良》的導讀中，我們可以根據(jù)內容進行預測：“馬良被關在馬廄里，他可能會畫什么？皇帝讓馬良畫搖錢樹，猜猜馬良會怎么辦……”在內容跟進的一系列預測過程中，學生要把自己已有的知識經驗融入文本中，進行自己的判斷。這樣，讓學生產生良好的閱讀體驗，同時也提高了學生的思維能力。

預測的重點是過程，而不是結果。學生預測和內容一致，會讓他們有成就感;如果不一致，更能激起他們對文本探尋的欲望。教師要做的是在學生預測的過程中適當加以引導、點撥，鼓勵他們聯(lián)系已讀過的故事內容和自己的生活實際去猜測，滲透預測方法的指導。

（二）朗讀

美國吉姆·崔利斯所著的《朗讀手冊》一書，指出給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是讀者和作者之間情感交流的媒介，是培養(yǎng)學生語感和審美的重要途徑，也是讓學生喜歡上閱讀的重要方式。

在讀書課上，我們可以選擇一些趣味性、經典性的片段進行朗讀，調動起學生的閱讀情感，讓學生樂于走進精彩的故事情節(jié)中。在三年級上冊《安徒生童話》的導讀課中，教師可選取幾個經典片段為學生朗讀。比如，《賣火柴的小女孩》中小女孩兒點燃火柴的畫面，《皇帝的新裝》里騙子為皇帝縫制衣服的場景，《丑小鴨》中丑小鴨變成白天鵝的瞬間，《海的女兒》里對大海深處景物的描寫和小人魚化為泡沫的片段……這樣，童話內容的豐富多彩、人物的悲歡離合和情節(jié)的起伏曲折就會呈現(xiàn)在學生的眼前，并吸引著他們去主動閱讀、共同感受。

二、設計閱讀單，培養(yǎng)閱讀能力

小學階段閱讀教學的目標是激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生逐漸形成語文思維能力。因此，教師可利用閱讀單，根據(jù)學生閱讀的圖書，設計一些閱讀話題，搭建一些簡單好玩又有創(chuàng)意的思維支架，引導學生深入閱讀 。這樣，既能有效掌握兒童閱讀的真實狀態(tài)，又能為學生深入閱讀提供幫助。

（一）利用閱讀單提取信息，培養(yǎng)學生的認知能力

1.閱讀單能引導學生梳理文本，有效提取有價值的信息。因此，在閱讀整本書之前，教師可以設計如下表格（表一），讓學生結合封面、封底等進行觀察，獲取整本書的基本信息，達到整體把握文本主要內容的目的。

2.在閱讀過程中，我們還可以設計思維導圖來讓學生將目光集中在文本的主要內容上，從而提取有價值的信息。如，在閱讀《七色花》的過程中，教師可通過下圖（圖一）把珍妮每次的愿望寫出來，讓學生提取相關信息，并進行簡單的比較。這樣，學生能清晰地看到珍妮愿望的不同變化，理解她每次愿望實現(xiàn)后的心情。最后，教師還可鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際，談談對珍妮實現(xiàn)這幾個愿望的看法。

（二）設計閱讀單梳理統(tǒng)整，培養(yǎng)學生的理解能力

二年級上冊“讀讀童話故事”板塊中，要求學生閱讀《小鯉魚跳龍門》一書。這本書分別描寫了鯉魚奶奶給小鯉魚講故事、小鯉魚找龍門、小鯉魚得到螃蟹大叔的幫助、小鯉魚跳龍門和燕子大嬸替小鯉魚捎喜訊的幾個畫面。結合內容，我們可以設計如下閱讀單（圖二），讓學生自己試著畫出這幾個畫面的內容，以培養(yǎng)學生的理解能力。

再如三年級下冊的“快樂讀書吧”，推薦學生閱讀《中國古代寓言故事》。我們就可以這樣設計閱讀單（表二），讓學生把同類的寓言故事整合在一起，進行對比閱讀。這樣，將故事內容板塊化，培養(yǎng)了學生梳理信息及對故事的分析判斷能力。

（三）利用閱讀單建立聯(lián)結，培養(yǎng)學生的表達能力

在閱讀《大頭兒子和小頭爸爸》中，我們可以將書中所描寫的情節(jié)和學生生活進行聯(lián)結，讓學生利用閱讀單（表三），找到相似的場景進行填寫，以培養(yǎng)學生的語言表達能力。

在《安徒生童話》的閱讀中，我們可以設計為童話中的人物頒獎的閱讀單（圖三），讓學生對人物進行評價，并說明原因。這樣，學生能將文本的書面語言轉化為自己的語言，達到提高表達能力的目的。

三、開展讀書會，加深閱讀體驗

閱讀雖然是一個內化的過程，但是教師應該提供給學生交流的平臺，讓學生將閱讀感悟外化。這樣，有利于學生深化閱讀，獲得屬于他們自己的認知。如，讀書交流會，讓學生在交流分享中獲得更深入的閱讀體驗，使他們的精神不斷成長。

如，在二年級下冊“快樂讀書吧”的“讀讀兒童故事”中，經和學生討論，我選擇了《大頭兒子和小頭爸爸》這本由短篇故事組成的書進行共讀。這是因為，一是大家都很熟悉這個系列故事，二是這些故事貼近他們的生活。共讀后，我們開展了班級讀書會。結合本書特點，我從學生的角度，精心選定了幾個開放性的話題，讓學生進行討論、交流。

1.你最喜歡書里面的哪個故事，為什么？

2.分別用三個詞形容大頭兒子、小頭爸爸和圍裙媽媽，在小組內交流。

3.你由哪個故事想到了你自己身上的哪件事？和大家分享一下。

4.給你喜歡的故事配上插圖或給本書重新做封面，你準備怎么設計？

這些話題與學生的閱讀實踐緊密關聯(lián)。交流時，學生興趣盎然。

再如，《中國古代寓言故事》的讀書會，我設計了如下環(huán)節(jié)，引導學生由圖到故事到人物再到自己，不斷地加深他們閱讀的感受。

1.回顧導入：看圖猜故事。

2.互動交流：利用閱讀單的分類，說說你印象最深的故事。

3.聚焦諷刺：將諷刺類寓言歸整，誰是最可笑之人？

4.遷移運用：聯(lián)系生活實際，說出自己的發(fā)現(xiàn)。

5.拓展閱讀：總結閱讀經驗，閱讀其他類的寓言。

四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習慣

“快樂讀書吧”板塊設置的目的并不是僅僅讓學生閱讀幾本書，而要在提高學生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。一部作品閱讀的結束不是終點，而是另一個閱讀過程的開始。

在閱讀內容上，在學生閱讀完“快樂讀書吧”推薦的圖書后，我們可以拓展閱讀同一作者其他的作品或同一主題的其他的書。比如，二年級上冊讀完書中提供的一系列童話故事后，教師可讓學生說說自己最喜歡的故事，然后認識故事的作者，并鼓勵他們閱讀作者的其他故事，以擴大學生的閱讀面。如，讀完《安徒生童話》后，再讀讀《格林童話》;讀完《中國古代寓言故事》后，再讀《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等不同的寓言故事。同時，引出話題，引導學生深入思考：“這些童話中出現(xiàn)了不少公主，她們有什么不同？寓言故事中出現(xiàn)很多狐貍，這些狐貍的形象都是一樣的嗎？……”這樣，通過拓展對比，將閱讀、思考有機地結合起來，使學生形成自己獨特的閱讀體驗，享受閱讀帶來的快樂，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣。

在閱讀形式和活動組織上，我們可以根據(jù)學生的年齡特點，開展適當?shù)拈喿x活動，豐富他們的形象思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，由此激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力，進而養(yǎng)成閱讀習慣。一是視頻再現(xiàn)故事。比如，讀完《大頭兒子和小頭爸爸》這本書之后，讓學生觀看視頻，結合電視畫面豐富自己的想象，將文本信息重組，調動已有的閱讀體驗，加深閱讀理解，獲得閱讀的樂趣。二是演繹書中的故事。學生閱讀之后，可以用表演的方式復現(xiàn)、改編故事內容，將自己的閱讀體驗轉化為形象表演，在演繹中理解故事情節(jié)，深刻感受人物，享受閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。

總之，“快樂讀書吧”作為開啟學生課外閱讀的大門，對提高學生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，起著至關重要的作用。我們要深入領會編者意圖，潛心研究實施方法，通過科學有效的引導，在學生心中播下閱讀的種子，從而使他們走向自主閱讀、終身閱讀的道路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 溫儒敏.“部編本”語文“主治”不讀書、少讀書——在杭州一次教師培訓會上的講話[J].小學教學（語文版）. ? 2017.5

[2] 曹愛衛(wèi).統(tǒng)編教材低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3] 朱煜.讓課堂說話——朱煜閱讀教學策略與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

（責編 韋 雄）