共享模式下課堂教法學(xué)法研究

郭增增 王秦

摘 要：推進(jìn)知識(shí)的共享與合作是教育發(fā)展的大契機(jī)，特別是在如今中國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏，教育地域發(fā)展不平衡，師生比略大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。共享模式在教育教學(xué)中的運(yùn)用可以加快教育資源的傳播、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生合作與創(chuàng)新、打造學(xué)習(xí)的共享模式，促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。論文通過(guò)分析職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)財(cái)經(jīng)商貿(mào)方向電子商務(wù)課程中共享模式的教法與學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、收獲進(jìn)行調(diào)查分析。為教育教學(xué)工作者更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：共享模式;教育教學(xué);課堂最優(yōu)化

1 緒論

共享模式從經(jīng)濟(jì)再到教育，可以看出已經(jīng)充分影響到了知識(shí)教育界，并以強(qiáng)大的推力，促進(jìn)教育的發(fā)展。本論文通過(guò)系統(tǒng)梳理總結(jié)這些共享模式的在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并結(jié)合實(shí)地調(diào)查法，嘗試探索共享經(jīng)濟(jì)在教育教學(xué)中良好模式及其優(yōu)化路徑，以期提出有啟發(fā)性的研究思路與新的教學(xué)模式，并對(duì)教師教授知識(shí)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提出有針對(duì)性的策略及建議。

2 共享模式下教法與學(xué)法

2.1 共享模式下教師主導(dǎo)的教法

在共享模式下，教師由一言堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，主要起著引導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流共享與協(xié)作，學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)，他們形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了相對(duì)水平的認(rèn)知，并且會(huì)在自己經(jīng)驗(yàn)背景和邏輯基礎(chǔ)上，形成對(duì)問題的看法與闡釋。以期待學(xué)生在此過(guò)程中，事半功倍，獲得更多知識(shí)，掌握核心職業(yè)能力。

共享模式下教師主導(dǎo)的教法，注重學(xué)生的信息檢索、分析與闡述能力，讓學(xué)生帶著任務(wù)上課學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。該教學(xué)法的具體教學(xué)過(guò)程大致分六個(gè)階段：第一教師創(chuàng)設(shè)情境任務(wù);第二班級(jí)分組，團(tuán)隊(duì)建設(shè);第三選題，第四進(jìn)行搜索信息，尋找解決辦法并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理;第五進(jìn)行小組匯報(bào)演講答辯環(huán)節(jié);第六評(píng)價(jià)，教師與其他小組給出評(píng)分。教師先提出幾組當(dāng)前電子商務(wù)面臨的實(shí)際問題，學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)學(xué)生自愿或老師分配完成學(xué)生分組，完成小組選題，各小組以團(tuán)隊(duì)的形式在規(guī)定的時(shí)間里去尋求問題解決方案。并且每一組問題中有各分支問題，小組成員必須要有各自主要負(fù)責(zé)的內(nèi)容，保證每一個(gè)小組成員在團(tuán)隊(duì)中都是可以發(fā)揮作用的。在匯報(bào)中，每個(gè)小組成員都要有成果展示，并闡述思路。此教學(xué)法貫穿專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力、時(shí)間管理等能力。

2.2 共享模式下學(xué)生為主體的學(xué)法

學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化的大背景下，通過(guò)人與人之間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效“接受”大部分是靠自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)來(lái)完成，以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且也是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。在共享模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生著重要的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是通過(guò)教師的傳授所獲得的，還是學(xué)生在一定的情景即社會(huì)化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)的建構(gòu)的學(xué)習(xí)獲得。學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在電子商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的信息搜索能力、信息整理能力、小組合作能力以及演講闡述能力，把知識(shí)融會(huì)貫通，吸收運(yùn)用，這里共享模式學(xué)法發(fā)揮著很大的作用。

3 共享模式下教法與學(xué)法的融合

在電子商務(wù)課程中，分為了明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)開展、匯報(bào)評(píng)價(jià)四個(gè)部分。教師以引導(dǎo)者的角色，第一，對(duì)學(xué)習(xí)者提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，闡述了本次課要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容，以及通過(guò)此課程所要達(dá)到的目標(biāo)，大家所要掌握的知識(shí)和所獲取的能力。第二，設(shè)計(jì)了任務(wù)情景，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)交流并認(rèn)領(lǐng)任務(wù)自己所要承擔(dān)的任務(wù)，著手準(zhǔn)備分享內(nèi)容。第三，指導(dǎo)學(xué)生搜集信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行PPT制作與知識(shí)的分享的梳理。第四，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。在展示中，進(jìn)行問題互動(dòng)，讓聽眾參與問題討論，進(jìn)行簡(jiǎn)要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

課程中，教師方面，第一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)大的情景任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作共享的形式，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得充分的知識(shí);第二，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的學(xué)習(xí)，如觀看知名大賽，參與相關(guān)活動(dòng)等。在這種氛圍中，充分利用了共享的模式，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生接觸到了優(yōu)質(zhì)的教育資源，從第二課堂的角度來(lái)提升學(xué)生。學(xué)生方面，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)和老師引導(dǎo)下，利用學(xué)校的圖書館、多媒體課件、微信資源、網(wǎng)頁(yè)推薦進(jìn)行自主的挖掘信息，自主學(xué)習(xí)。并且，能夠主動(dòng)找到三到四名同學(xué)組成一個(gè)課題，進(jìn)行溝通交流，從不同的維度進(jìn)行闡釋題目，由于教師對(duì)于呈現(xiàn)的內(nèi)容要求較高，學(xué)生們不斷互相進(jìn)行打磨與思量，以求完美呈現(xiàn)，達(dá)到邏輯清晰，內(nèi)容豐富，陳述有章法和技巧。在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，獲取最大的廣度和深度的知識(shí)資源，并得到極大的鍛煉。

課程考核與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的模塊分為PPT制作、知識(shí)分享與演講、案例分析報(bào)告，不僅涉及了職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)所需要的多媒體技術(shù)、演講技術(shù)以及文字總結(jié)的技術(shù)。評(píng)價(jià)的角度多元化，而且評(píng)價(jià)的方式不僅有教師點(diǎn)評(píng)，還有自評(píng)和同學(xué)之間的互評(píng)，互評(píng)則是找優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)之處的建議的形式進(jìn)行，讓學(xué)生們從多個(gè)角度幫助學(xué)生提升自己。

4 結(jié)果

作為在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，教育是一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)。在這個(gè)子系統(tǒng)包括三種基本要素：“教育者”“學(xué)習(xí)者”和“教育影響”，教育活動(dòng)中達(dá)到三者的和諧，是教育有效進(jìn)行的前提。

眾所周知，一個(gè)人的精力是有限的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)，獲取最為充分和有效的知識(shí)，除了個(gè)人效率上的提高，更為可行的就是知識(shí)的共享與合作交流，在班級(jí)課堂上進(jìn)行知識(shí)的共享與合作，不僅可以讓學(xué)生們開拓思路，碰撞思想火花，還有效督促學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)行為模式的形成，對(duì)知識(shí)的有效掌握，并且在合作分享的過(guò)程中，學(xué)生們鍛煉了知識(shí)的總結(jié)能力，語(yǔ)言的闡述能力，以及多媒體課件設(shè)計(jì)的能力等。教師在此過(guò)程中，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，達(dá)到了課堂效果最優(yōu)化。

通過(guò)調(diào)查，在此次課程的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們普遍獲得了以下幾個(gè)方面的提升和收獲：

（1）學(xué)習(xí)更加主動(dòng)性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自己明確了任務(wù)和所要達(dá)到的目標(biāo)，主動(dòng)查閱書籍資料和文獻(xiàn)資料庫(kù)，并且向老師和同學(xué)請(qǐng)教，獲取知識(shí)更加具有主動(dòng)性，形成了一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方式。

（2）合作交流意識(shí)增強(qiáng)。每一個(gè)話題會(huì)有三到四名同學(xué)共同完成，在這個(gè)過(guò)程中，我們充分發(fā)揮個(gè)人獨(dú)特的視角和思維模式，先隨意進(jìn)行發(fā)揮呈現(xiàn)，然后進(jìn)行合作交流，尋找彼此的亮點(diǎn)和需要完善的地方，力求完美呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們體會(huì)到了知識(shí)的收獲與創(chuàng)造需要合作與共享，一個(gè)人的能力是有限的，每個(gè)同學(xué)都能夠進(jìn)行充分的交流合作，知識(shí)的獲得是超乎想象的。使之明白了合作交流的重要性。

（3）表達(dá)與演講開始注重技巧。在每個(gè)話題的分享交流的過(guò)程中，老師以其嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們醍醐灌頂，逐步注重自己的表達(dá)與演講技巧。如話題的導(dǎo)入，課堂的互動(dòng)交流，語(yǔ)言的豐富表達(dá)以及肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)等等，都給了學(xué)生很大的啟發(fā)。

（4）追求更高層次的呈現(xiàn)。通過(guò)這次課程，能夠很好的展現(xiàn)自己，把學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)暴露出來(lái)，更好地發(fā)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自己，同時(shí)能夠找到自信和不足點(diǎn)，不斷地完善和提升自己。也理解到只有不斷接受更加“優(yōu)秀”和“卓越”的東西，才會(huì)更好提升自己。

5 建議

從學(xué)校的角度，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)方向，及時(shí)更新知識(shí)庫(kù)，擴(kuò)充知識(shí)資源，讓自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確找到豐富多樣化的優(yōu)質(zhì)資源，能夠在共享模式下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的汲取，達(dá)到獲取知識(shí)的最佳效果。

從教師的角度。教師的教授方式轉(zhuǎn)變了自己一言堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于學(xué)生目前所掌握的知識(shí)程度有一個(gè)清晰的了解。對(duì)學(xué)生的在情景中的學(xué)習(xí)要及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀之處要及時(shí)給予強(qiáng)化，評(píng)改學(xué)生課業(yè)，要進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生了解自己在課堂中的表現(xiàn)，是非常重要的，而且只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高。要注重學(xué)生對(duì)課業(yè)的承受能力，任務(wù)量的設(shè)置適當(dāng)也是教學(xué)成功的重要點(diǎn)。最后注意引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，進(jìn)行多方面的思考交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，分享交流，之后注重反思和總結(jié)。

從學(xué)生的角度，學(xué)生要充分利用好學(xué)校的資源，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)以及共享學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，要充分注重方法和效果，主動(dòng)和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，多思維思考問題，不以分?jǐn)?shù)為目的，以求得新的知識(shí)和新的收獲為主要?jiǎng)訖C(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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資助項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)研究生教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目-基于中職教師“核心職業(yè)能力”培養(yǎng)的《職業(yè)技術(shù)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》課程改革與建設(shè)（編號(hào)：JY2019Y001;主持人：王秦）

作者簡(jiǎn)介：郭增增（1993-），女，漢族，河南人，碩士，研究方向：職業(yè)教育。

*通訊作者：王秦（1974-），男，滿族，吉林梨樹縣人，博士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。