環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程如何有效規(guī)避隱性逃課行為

楊賢文

摘 要：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中普遍存在學(xué)生上課期間不學(xué)習(xí)而從事其他活動(dòng)的現(xiàn)象，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、良好課堂學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建、學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展、設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)都產(chǎn)生不利影響。文章基于這一問(wèn)題，概述了國(guó)內(nèi)高校出現(xiàn)該現(xiàn)象原因、應(yīng)對(duì)策略、調(diào)查分析三方面的普遍研究現(xiàn)狀，然后以環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)視角分析、歸納、總結(jié)其學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程方面所具有的各項(xiàng)異性，立足本專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)對(duì)如何規(guī)避這一問(wèn)題給出針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：隱性逃課;環(huán)境設(shè)

課堂教學(xué)從根本上說(shuō)是一種師生對(duì)話(huà)的實(shí)踐過(guò)程，以老師與學(xué)生為對(duì)話(huà)主體，以語(yǔ)言交流的方式共同完成的教育活動(dòng)。在當(dāng)前中國(guó)高校課堂完成教育教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)話(huà)存在著一種普遍的障礙，即學(xué)生來(lái)課堂上課卻不學(xué)習(xí)而從事其他活動(dòng)，這一行為，學(xué)者們稱(chēng)之為隱性逃課。隱性逃課具有較大的消極影響作用，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、課堂良好學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建、學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)都是極為不利的。作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展重要力量的青年大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，因而我們不得不重視通過(guò)教育的方式規(guī)避學(xué)生隱性逃課。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興學(xué)科，其隱性逃課問(wèn)題較為突出，但對(duì)如何規(guī)避這一問(wèn)題的還沒(méi)有相關(guān)研究，因此對(duì)該專(zhuān)業(yè)而言這一命題意義十分重大。

一、隱性逃課行為研究概述

當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)于高校普遍出現(xiàn)的隱性逃課進(jìn)行了相關(guān)研究，研究成果較為豐富，但主要集中在以下三個(gè)層面。

（一）發(fā)生原因?qū)用嫜芯?/p>

高校課堂學(xué)生不聽(tīng)課行為發(fā)生的原因既有自身因素也有外部環(huán)境因素。自身因素方面普遍認(rèn)為的原因?yàn)椋簩W(xué)生不喜歡所上課程，來(lái)上課只為完成學(xué)分;活動(dòng)多，兼職多，晚上睡眠不足，上課只想睡覺(jué);學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，以為上大學(xué)就完成了目標(biāo);受到電子產(chǎn)品誘惑沉醉于手機(jī)游戲、音樂(lè)、電子書(shū)等;作業(yè)太多，利用課堂時(shí)間做其他作業(yè);坐在一起聊天。

外部環(huán)境方面普遍認(rèn)為的原因?yàn)椋航處熒险n照著PPT念，方式呆板枯燥，語(yǔ)言不生動(dòng)，勾不起學(xué)生興趣;上課內(nèi)容陳舊跟不上學(xué)生對(duì)新時(shí)代知識(shí)更新的需求而不愿把時(shí)間放在課上，高校重科研輕教學(xué)，教師講得再好但是沒(méi)有科研成果職稱(chēng)、待遇等得不到提升，導(dǎo)致工作重心轉(zhuǎn)移;學(xué)校讓學(xué)生評(píng)教的機(jī)制，使教師害怕對(duì)學(xué)生管理太嚴(yán)而評(píng)分太低導(dǎo)致年終考核不合格，故對(duì)學(xué)生要求放松。

（二）應(yīng)對(duì)策略層面研究

對(duì)于如何應(yīng)對(duì)隱性逃課，國(guó)內(nèi)研究學(xué)者給出了較多的具體對(duì)策。主要概括為：從嚴(yán)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤管理;提升教師業(yè)務(wù)能力與人格魅力，讓教師有更多機(jī)會(huì)參與能力提升;樹(shù)立大學(xué)教學(xué)中心，回歸教育本質(zhì)，改變重科研輕教學(xué)的局面與改革現(xiàn)行職稱(chēng)制度;改革傳統(tǒng)考試方式，優(yōu)化考試制度，杜絕期末劃重點(diǎn)與給題目現(xiàn)象。

（三）調(diào)查分析層面研究

調(diào)查分析層面主要從當(dāng)前高校不聽(tīng)課學(xué)生男女比例、逃課課程類(lèi)型、逃課學(xué)生年級(jí)、不聽(tīng)課的方式方面研究。認(rèn)為在隱性逃課學(xué)生中男女比例具有差異性男生明顯比女生高，而逃課的類(lèi)型中以公共課與專(zhuān)業(yè)選修課為主，年級(jí)從大一至大四比率成遞增趨勢(shì)，主要方式表現(xiàn)為玩手機(jī)、睡覺(jué)、做其他課的作業(yè)、聊天、看小說(shuō)等。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的各向異性

（一）專(zhuān)業(yè)課程具有很強(qiáng)應(yīng)用性特點(diǎn)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程分為理論基礎(chǔ)、技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)專(zhuān)題三大類(lèi)型，基本上都具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。其中理論基礎(chǔ)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課只有少數(shù)幾門(mén)像藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)藝術(shù)史、建筑史等純理論課程，其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課并不是真正意義上的純理論性質(zhì)，在授課當(dāng)中既要求學(xué)生懂得理論知識(shí)，更要求學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)設(shè)計(jì)課程作品，如平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、設(shè)計(jì)制圖、透視、手繪等課程。技能訓(xùn)練類(lèi)課程以技能訓(xùn)練為主，學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)課程最主要的目標(biāo)就是要會(huì)運(yùn)用技能，僅理論授課學(xué)生是無(wú)法掌握技能的，在課堂中教師需實(shí)際操作演練及學(xué)生跟學(xué)操作，如3D MAX、Photoshop、AutoCAD、SketchUp等課程。設(shè)計(jì)專(zhuān)題類(lèi)課程是對(duì)某一設(shè)計(jì)類(lèi)型進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，這類(lèi)課需要綜合運(yùn)用前面所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，再結(jié)合專(zhuān)題設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合與應(yīng)用，在課堂上，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師起指導(dǎo)作用，如室內(nèi)的餐廳設(shè)計(jì)、酒店客房設(shè)計(jì)、客廳設(shè)計(jì)等，室外的文化廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)、小游園景觀設(shè)計(jì)、別墅景觀設(shè)計(jì)等專(zhuān)題設(shè)計(jì)。

（二）專(zhuān)業(yè)課程具有一定的藝術(shù)性特點(diǎn)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)通過(guò)一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)手法進(jìn)行空間創(chuàng)造的實(shí)用藝術(shù)，構(gòu)成專(zhuān)業(yè)的課程既有理性的一面又具有感性藝術(shù)氣息。理性主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程，注重課程的系統(tǒng)性、邏輯性、規(guī)范性，在設(shè)計(jì)中也必須先以理性的思考為前提，滿(mǎn)足各項(xiàng)設(shè)計(jì)邏輯的合理性。感性藝術(shù)氣息主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)也是一門(mén)視覺(jué)的藝術(shù)，在設(shè)計(jì)中滿(mǎn)足理性的同時(shí)還必須注重形式的美感，這種美感具有較強(qiáng)的藝術(shù)成分，無(wú)法進(jìn)行邏輯思考。如，裝飾材料課程學(xué)生在應(yīng)用表面裝飾材料時(shí)，很重要的一個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)就是視覺(jué)美。

（三）專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)階段性特點(diǎn)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程通常需要設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生才能很好地理解課程內(nèi)容，也只有通過(guò)不斷的設(shè)計(jì)實(shí)踐才能不斷提高設(shè)計(jì)能力。通常設(shè)計(jì)作品的完成需要一定的時(shí)間，不能短期完成，分散不連續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)對(duì)于理論性課程沒(méi)有較大影響，但對(duì)于該專(zhuān)業(yè)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)具有較大不利影響。其一，學(xué)生不能連貫思考，時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致遺忘。其二，每次進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)都要與上一次設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)接，課時(shí)分散會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間。其三，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中設(shè)計(jì)訓(xùn)練作品完成時(shí)間長(zhǎng)，分散授課不利于老師指導(dǎo)，自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程與其他學(xué)科相比，最大的差異性就是比較強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的階段性與集中性。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程有效規(guī)避隱性逃課行為的方法

高校課堂規(guī)避普遍出現(xiàn)的隱性逃課問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科課程特點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析，不能盲從。就環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程而言，規(guī)避隱性逃課要立足于該專(zhuān)業(yè)的各向異性采取有針對(duì)性與實(shí)效性的方案。

（一）控制設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程每次講課時(shí)長(zhǎng)

當(dāng)前大多數(shù)高校每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)控制在40分鐘或45分鐘，每次課2至5節(jié)，總課時(shí)在80至225分鐘之間。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真、精神狀態(tài)好、精力集中的最佳狀態(tài)往往出現(xiàn)在第一至第二節(jié)課的前半節(jié)課部分，而繼續(xù)增加上課時(shí)長(zhǎng)，往往會(huì)增加隱性逃課學(xué)生比率。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)大多為藝術(shù)生，他們都具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，因而會(huì)專(zhuān)注設(shè)計(jì)而認(rèn)真學(xué)，而講課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生會(huì)厭倦。同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程不是聽(tīng)講就可以掌握的，沒(méi)有設(shè)計(jì)訓(xùn)練的過(guò)程學(xué)生很難真正理解。因此，每次上課時(shí)應(yīng)盡量避免過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的講解，要留下相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)小訓(xùn)練，這樣既能有效減少學(xué)生隱性逃課行為，也能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)符合環(huán)境設(shè)計(jì)特性。

（二）采用任務(wù)教學(xué)明確設(shè)計(jì)訓(xùn)練中各階段的任務(wù)目標(biāo)

設(shè)計(jì)課程任務(wù)教學(xué)是指老師除講解一定量的理論知識(shí)外，還布置設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)的一種講與做結(jié)合的授課方式。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)，在課程教學(xué)當(dāng)中除了講解好設(shè)計(jì)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是十分重要的，而鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用能力最好的方式就是通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練制作課程設(shè)計(jì)作品。一個(gè)設(shè)計(jì)作品的完成不僅要求學(xué)生掌握一定的課程理論知識(shí)，同時(shí)也要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化、互通，然后作用于設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐中。因此，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)布置合理的設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)要求學(xué)生去完成。

設(shè)計(jì)學(xué)生出現(xiàn)隱性逃課的原因眾多，而讓學(xué)生有事情可做能使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)真自主學(xué)習(xí)然后完成任務(wù)，最終降低隱性逃課的比率。但當(dāng)教師給的時(shí)間太長(zhǎng)時(shí)學(xué)生往往又會(huì)將事情放在最后一刻才會(huì)去做，而避免這一情況發(fā)生最好的辦法就是將任務(wù)分段，明確各階段的主要任務(wù)目標(biāo)，然后在規(guī)定期內(nèi)檢測(cè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練目標(biāo)并點(diǎn)評(píng)講解，合格后再做下一階段訓(xùn)練任務(wù)。這樣學(xué)生就會(huì)有一種緊迫感而不會(huì)將設(shè)計(jì)任務(wù)一拖再拖，從而降低隱性逃課比率。

（三）立足專(zhuān)業(yè)特性使用以設(shè)計(jì)作品代替考試的考核方式

在高校傳統(tǒng)教育教學(xué)考核當(dāng)中大多都采用直接考試的辦法，如考試試卷、提交報(bào)告等。但是就環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程而言，這一考核方式具有一定的局限性。其一，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力需要用設(shè)計(jì)作品表達(dá)，用考試很難檢驗(yàn);其二，學(xué)生往往會(huì)在期末沖刺以應(yīng)付考試，放松教學(xué)的階段學(xué)習(xí)，從出現(xiàn)各種隱性逃課現(xiàn)象;其三，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以藝術(shù)生為主，學(xué)生對(duì)于動(dòng)手做興趣較高，對(duì)于考試較為恐懼。因此，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程考核應(yīng)考慮到專(zhuān)業(yè)特性與學(xué)生特點(diǎn)這樣可以有效降低隱性逃課現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程考核的方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過(guò)程與設(shè)計(jì)作品，將平時(shí)階段性設(shè)計(jì)訓(xùn)練成果與最終設(shè)計(jì)作品作為考試的主要依據(jù)，這樣學(xué)生不再有應(yīng)付考試的想法，從而在平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)隱性逃課現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

高校課堂教學(xué)隱性逃課現(xiàn)象較為普遍，規(guī)避這一現(xiàn)象應(yīng)根據(jù)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)具體問(wèn)題具體分析，不可盲從。就設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程而言，規(guī)避隱性逃課應(yīng)控制設(shè)計(jì)課程每次授課時(shí)長(zhǎng)避免長(zhǎng)時(shí)間講解，采用任務(wù)教學(xué)明確設(shè)計(jì)訓(xùn)練中各階段的任務(wù)目標(biāo)，立足專(zhuān)業(yè)特性使用以設(shè)計(jì)作品代替考試的考核方式。

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作者單位：

廣西民族師范學(xué)院