基于混合教學(xué)模式的教學(xué)改革與實(shí)踐

孫姍姍

摘? 要 在分析混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，以ASP內(nèi)置對(duì)象為例，展現(xiàn)混合教學(xué)模式下，教學(xué)從工作情境出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 高職院校;混合教學(xué);ASP內(nèi)置對(duì)象;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);微課

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）10-0090-03

Abstract Mixed teaching is the combination of face-to-face teaching?and computer-assisted online learning. It changes the traditional tea-ching methods， fully reflects the dominant position of teachers and students， and improves the effect of classroom teaching. Based on the analysis of the mixed teaching mode， this paper takes the built-in object of ASP as an example to show that under the mixed teaching mode， teaching starts from the working situation， so as to cultivate students interest and enhance students autonomous learning ability.Key words higher vocational colleges; blended teaching; ASP built-in object; micro lecture; network teaching platform

1 前言

隨著社會(huì)發(fā)展，技術(shù)對(duì)生活的改變?nèi)諠u明顯。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，如何加強(qiáng)培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)今社會(huì)日益增長(zhǎng)的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技能型人才，成為高職院校發(fā)展過(guò)程中需要關(guān)注和研究的重要問(wèn)題。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的課程，面臨諸多問(wèn)題：課程內(nèi)容更新不及時(shí)，項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容偏枯燥，等等。隨著MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、E-learning等基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來(lái)越成為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的新元素，這種結(jié)合線上、線下的混合式教學(xué)逐漸成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)論題。

基于此，本文以金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以手機(jī)終端為基礎(chǔ)，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，探尋問(wèn)題的解決策略。

2 信息時(shí)代高職校課程教學(xué)模式改革

高職院校學(xué)生多來(lái)自中考學(xué)生、高考學(xué)生，具備兩個(gè)主要特征：

1）職校學(xué)生年齡偏小，自制力、積極性、主動(dòng)性等都有待提高;

2）生源地地區(qū)差異較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，知識(shí)儲(chǔ)備不等，有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解停留在起步入門階段，有些卻有相當(dāng)扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

雖然學(xué)生抽象思維薄弱，對(duì)復(fù)雜知識(shí)的認(rèn)知水平、理解能力有待提高，但是有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，對(duì)新事物有著濃厚的興趣及敏感度。

我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才，但由于種種原因，目前我國(guó)大部分高職院校仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)往往不能滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的應(yīng)用型人才需求[1]。因此，教學(xué)模式改革成為高職院校課程改革的重點(diǎn)。由于高職院校需培養(yǎng)滿足社會(huì)就業(yè)的專業(yè)人才，因此，在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)模式改革方面具有自己的特點(diǎn)。高職院校的信息化不僅是信息技術(shù)在校園中的應(yīng)用，更重要的是建立起信息時(shí)代的職業(yè)教育理念、職業(yè)教育體制和職業(yè)教育模式[1]。

高職院校的課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上需要即時(shí)關(guān)注社會(huì)需求，更新教學(xué)資源，培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的就業(yè)人才。隨著社會(huì)分工的細(xì)化，高職校在培養(yǎng)更專業(yè)的人才上除了關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要加強(qiáng)個(gè)性化發(fā)展。而個(gè)性化的發(fā)展只關(guān)注課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要增加課外培養(yǎng)途徑，應(yīng)運(yùn)而生的混合教學(xué)模式便是一個(gè)很好的選擇。

混合教學(xué)是把傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]?；旌辖虒W(xué)不是在傳統(tǒng)教學(xué)中單純地運(yùn)用信息化手段，而是將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化手段互補(bǔ)，進(jìn)行多種要素混合的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助的面對(duì)面的課堂教學(xué)，也包括課堂教學(xué)以外的在線教學(xué)。

混合教學(xué)模式可以為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在使用混合教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還可以及時(shí)掌握信息化手段，適度利用在生活和學(xué)習(xí)中，建立起信息化意識(shí)。

3 混合教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的作用

計(jì)算機(jī)的發(fā)展在信息化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，而信息化發(fā)展又能促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程的進(jìn)一步革新。計(jì)算機(jī)課程具備更新速度快、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生擁有自學(xué)能力，可以隨時(shí)隨地利用信息化手段學(xué)習(xí)最新資源，解決實(shí)際問(wèn)題。而混合教學(xué)課堂外的特點(diǎn)就是能隨時(shí)隨地提供資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不僅在課堂外具有很多優(yōu)勢(shì)，在課堂內(nèi)同樣可以合理地利用信息化手段提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)資源的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)? 傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的講解、基本內(nèi)容的掌握，較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)積極認(rèn)真的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠;針對(duì)學(xué)習(xí)散漫懈怠的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)內(nèi)容又多。

混合教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了課堂內(nèi)容，不僅增加了教學(xué)資源的廣度和深度，而且增加了傳播的時(shí)間和空間范圍。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，并可以延伸到課堂外進(jìn)行輔助的講解和輔導(dǎo)。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，可以進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)符合專業(yè)特色的工學(xué)一體化任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見(jiàn)，混合教學(xué)的資源設(shè)計(jì)中可以兼顧學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化和專業(yè)的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化服務(wù)。

教學(xué)媒體的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升? 中職學(xué)生課堂注意力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)效率不高，而混合教學(xué)采用多種教學(xué)媒體手段來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。除了使用常規(guī)教學(xué)中的圖片、文字、視頻等教學(xué)手段，混合教學(xué)還可以添加針對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的視頻測(cè)試、學(xué)習(xí)軌跡記錄、學(xué)習(xí)效果展示、在線問(wèn)卷調(diào)查、在線問(wèn)題討論等手段。這些信息化手段極大地增加了學(xué)習(xí)刺激的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行相應(yīng)選擇，完成最終的教學(xué)目標(biāo)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)? 教學(xué)評(píng)價(jià)方式分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。針對(duì)這兩種評(píng)價(jià)方式，混合教學(xué)可以保持傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體，還可以延伸評(píng)價(jià)渠道，改變?cè)u(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。混合教學(xué)可以將課后學(xué)習(xí)情況以多樣化手段納入考核評(píng)價(jià)范圍，通過(guò)全面客觀的評(píng)價(jià)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

4 混合教學(xué)模式的應(yīng)用案例

黃榮懷教授提出混合教學(xué)的課程設(shè)計(jì)過(guò)程分為三個(gè)步驟：前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[3]?；旌辖虒W(xué)在實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)備中分為課前、課上和課后三個(gè)部分。課前，需要在充分考慮課程目標(biāo)和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合適的教學(xué)資源供教學(xué)過(guò)程使用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課上，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)。課后，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)和課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的這三個(gè)步驟，以ASP內(nèi)置對(duì)象為例，進(jìn)行相應(yīng)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)。

前端分析? 前端分析作為課前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，主要包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析和混合教學(xué)的環(huán)境分析。學(xué)生擁有智能手機(jī)終端，學(xué)校擁有教學(xué)平臺(tái)，可以提供混合學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)本課程，主要分析課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況，為選取相應(yīng)教學(xué)資源做準(zhǔn)備。

1）課程教學(xué)目標(biāo)。ASP是一種動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)，本課程的目標(biāo)是獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)帶數(shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作，滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求。本案例中，ASP內(nèi)置對(duì)象的綜合運(yùn)用是后期腳本語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用ASP內(nèi)置對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)效果。

2）學(xué)生學(xué)情分析。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作，對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)有強(qiáng)烈的好奇心。但動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)不同于靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，當(dāng)腳本語(yǔ)言調(diào)試時(shí)出現(xiàn)任何問(wèn)題，都無(wú)法顯示頁(yè)面結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中可以合理利用混合教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主解決問(wèn)題的能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)? 教學(xué)資源的設(shè)計(jì)根據(jù)混合教學(xué)的課外和課內(nèi)情況進(jìn)行，學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。課前的學(xué)習(xí)是針對(duì)案例的基礎(chǔ)知識(shí)，既有前面所學(xué)的內(nèi)置對(duì)象的PPT，也有相應(yīng)的操作微課和文字說(shuō)明。課后包括作業(yè)提交、討論，也包括針對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的難度稍大一些的微課和PPT，用于個(gè)性化教學(xué)。課上是對(duì)課前所學(xué)內(nèi)容的探索實(shí)現(xiàn)，采用分析和對(duì)比不同頁(yè)面或語(yǔ)句的實(shí)現(xiàn)效果，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決策略。

1）教學(xué)資源確定。ASP內(nèi)置對(duì)象可以讀取、寫入信息，可以存儲(chǔ)用戶信息。故內(nèi)置對(duì)象的綜合運(yùn)用可以做用戶登錄，可以做訪問(wèn)計(jì)數(shù)器等，但這些實(shí)例沒(méi)有形象的使用感受。本節(jié)課在以前設(shè)計(jì)的實(shí)例的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，將應(yīng)用實(shí)例更改為簡(jiǎn)易聊天室的頁(yè)面實(shí)現(xiàn)。本實(shí)例可以讓學(xué)生從最常用的聊天軟件出發(fā)，學(xué)會(huì)分析應(yīng)用軟件的特點(diǎn)，思考具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)。針對(duì)實(shí)例的課前資源有微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的展示和討論;課上有針對(duì)實(shí)例分析、探索和具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，以及實(shí)現(xiàn)后上傳服務(wù)器，手機(jī)掃碼展現(xiàn)班級(jí)聊天室的實(shí)例效果;課后有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的展示、討論和作業(yè)情況。整節(jié)課運(yùn)用信息化手段將學(xué)生課前、課上和課后貫穿起來(lái)，具體設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)? 教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前的預(yù)習(xí)及作業(yè)完成情況，課上的學(xué)習(xí)過(guò)程反饋和課后的作業(yè)、自學(xué)情況及網(wǎng)絡(luò)互評(píng)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅提供學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上瀏覽、討論的時(shí)間和次數(shù)等，還提供了自動(dòng)批改統(tǒng)計(jì)作業(yè)提交情況。

針對(duì)本案例，教師將課前登錄頁(yè)面的實(shí)現(xiàn)作為一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，課上小組分析聊天軟件功能作為一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，聊天室的功能實(shí)現(xiàn)作為一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，課后作業(yè)提交作為一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。針對(duì)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，將網(wǎng)絡(luò)瀏覽軌跡及效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);而對(duì)于基礎(chǔ)很好的學(xué)生，將瀏覽微課后的提升作業(yè)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5 結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)作為一種符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式，具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但采用混合教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)仍處于探索階段。針對(duì)具體課程采用合理的教學(xué)方式，要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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