高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

劉志堅(jiān) 吳瓊

[摘?要]創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的保證，建立合理有效的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)化配置及健康發(fā)展具有重要作用。通過(guò)對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在主體片面化、內(nèi)容功利化、方式單一化等突出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循開(kāi)放性、全面性、發(fā)展性、差異性和創(chuàng)新性等原則，并嘗試構(gòu)建包含創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、學(xué)生背景、教學(xué)手段與教學(xué)方法、師生及社會(huì)反饋等七個(gè)維度的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]G4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2019）08-0128-04

Abstract：Through the investigation about the present situation of entrepreneurship education quality evaluation in higher vocational colleges， found the main one-sided such outstanding problems as single tropism， content， methods， and on this basis， put forward entrepreneurship education quality evaluation in higher vocational colleges should follow the openness and comprehensiveness， diversity and innovative development， principle， and try to build contains entrepreneurship， business entrepreneurship education environment， teachers quality， students entrepreneurial quality， students background， teaching means and teaching methods， teachers and students and social feedback seven dimensions of entrepreneurship education quality evaluation index system.

Keywords：Higher Vocational Colleges; Entrepreneurship Education; Quality Evaluation System

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

為盡可能真實(shí)呈現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，通過(guò)小組座談和個(gè)別訪談等方式，選取江西省內(nèi)1所國(guó)家示范性高職院校（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、2所省示范性高職院校（江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院、江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院）、1所未入選示范的一般高職院校（江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）為樣本，進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。

（一）創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體存在片面化傾向

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外部評(píng)價(jià)是高職院校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的主流渠道。樣本高職院校對(duì)教育部門(mén)和民間機(jī)構(gòu)發(fā)布的各種創(chuàng)業(yè)教育排名給予了高度關(guān)注和重視，如教育部發(fā)布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型高校名單、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單等。高職院校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)卻往往被忽視，忽略了高職院校師生參與評(píng)價(jià)的主體性。然而，高職院校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展效果的好壞，最直接影響的是高職院校學(xué)生和教師。高職院校學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象和受益者，高職院校教師是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者和參與者。高職院校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展既要滿足學(xué)生實(shí)際需求，有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯發(fā)展和綜合能力提升，又要符合教師職業(yè)成長(zhǎng)需要，有利于提升教師職業(yè)成就感和使命感，只有個(gè)性、多贏的創(chuàng)業(yè)教育才是有效的和所期盼的。因此，高職院校學(xué)生和教師也應(yīng)成為高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。

（二）創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容存在功利化傾向

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在各級(jí)政府和社會(huì)組織（如行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)職教集團(tuán)等）舉辦的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)情況和教育部門(mén)公布的應(yīng)屆高職院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。樣本高職院校普遍據(jù)此為指揮棒，大力遴選在校學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并都建立了院系、學(xué)校、省、全國(guó)四級(jí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽選拔機(jī)制，積極引導(dǎo)應(yīng)屆畢業(yè)生申領(lǐng)企業(yè)營(yíng)業(yè)執(zhí)照或提供創(chuàng)業(yè)證明，這也成為了當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的中心工作。而盲目追逐學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率不利于創(chuàng)業(yè)教育在高職院校全面深入推進(jìn)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式存在單一化傾向

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，結(jié)果性評(píng)價(jià)和短期評(píng)價(jià)是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)較多采用的方式。這種評(píng)價(jià)方式關(guān)注的焦點(diǎn)往往是在校生顯性創(chuàng)業(yè)成果，而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，這將妨礙對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神的形成與創(chuàng)業(yè)能力的提高。究其原因在于，創(chuàng)業(yè)教育作用顯現(xiàn)往往存在滯后性，需要一定時(shí)間來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生可能在畢業(yè)后一段時(shí)間內(nèi)才開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，并有良好的創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)。因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中具體采取了哪些舉措，這些舉措是否得當(dāng)，近一段時(shí)期內(nèi)畢業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)成果也應(yīng)一并納入評(píng)價(jià)范疇。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)遵循原則

（一）開(kāi)放性原則

高職院校脫離企業(yè)、脫離真實(shí)商業(yè)環(huán)境談創(chuàng)業(yè)教育，如同空中樓閣，虛無(wú)縹緲?；诖?，創(chuàng)業(yè)教育更迫切需要走產(chǎn)教融合、多方協(xié)同育人道路，即創(chuàng)業(yè)教育需要來(lái)自于政府、行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)多方力量的共同廣泛參與[1]。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育直接作用于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果最終是由社會(huì)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)持開(kāi)放性態(tài)度，堅(jiān)持面向社會(huì)，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。

（二）全面性原則

高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足學(xué)生全面發(fā)展，旨在通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的三三融合，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代創(chuàng)業(yè)生力軍[2]?？梢哉J(rèn)為，高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一項(xiàng)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)融于高職人才培養(yǎng)全過(guò)程的系統(tǒng)工程。因此，全面性原則包含三層含義：一是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持覆蓋全體高職學(xué)生，而不只是面向少數(shù)或部分學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的初衷應(yīng)是全面提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì);二是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)既要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，單純以結(jié)果為導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育將會(huì)產(chǎn)生急功近利的短視行為，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法應(yīng)全面;三是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)既要注重學(xué)校投入評(píng)價(jià)，也要注重教師貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)生自身努力評(píng)價(jià)，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量高低主要取決于學(xué)校、教師和學(xué)生三方是否匯聚成合力，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面。

（三）發(fā)展性原則

高職院校創(chuàng)業(yè)教育不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一項(xiàng)由量變向質(zhì)變積累的過(guò)程[3]。高職院校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展應(yīng)設(shè)置實(shí)施層次和梯度，構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)普及教育與創(chuàng)業(yè)精英教育相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，即由創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及——?jiǎng)?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)業(yè)綜合能力提升——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)思維格局優(yōu)化的一系列過(guò)程，包含塔基、塔身和塔尖的金字塔結(jié)構(gòu)。因此，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待高職院校創(chuàng)業(yè)教育，其開(kāi)展是否遵循高職學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，是否分階段，且各階段是否有序銜接，整個(gè)實(shí)施過(guò)程是否呈逐步向前（向上）推進(jìn)態(tài)勢(shì)。

（四）差異性原則

高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)考慮差異這一元素。即高職院校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展不應(yīng)千校一面，而應(yīng)彰顯差異化，百花齊放[4]。高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與自身辦學(xué)定位相結(jié)合，與自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，與自身致力于服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域戰(zhàn)略相結(jié)合。如農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為宗旨，突出農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)教育?？梢哉J(rèn)為，培育具有“三農(nóng)”情懷的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)業(yè)人才，打造鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍“領(lǐng)頭雁”應(yīng)是農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的亮點(diǎn)所在。

（五）創(chuàng)新性原則

高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)與一般社會(huì)創(chuàng)業(yè)不同，前者可以依托高職院校創(chuàng)新資源，創(chuàng)新應(yīng)是其主要標(biāo)簽。對(duì)于類(lèi)似校園開(kāi)店、擺地?cái)偠凳坌∩唐?、快遞派件等低端創(chuàng)業(yè)，雖然對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)有觸動(dòng)作用，但形似而神不似，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新推動(dòng)還很不足。

因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育不能只注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)“術(shù)”的模仿，而忽視了學(xué)生應(yīng)掌握的創(chuàng)業(yè)精髓——?jiǎng)?chuàng)新，否則高職院校將淪為學(xué)生低端創(chuàng)業(yè)的重災(zāi)區(qū)[5]。事實(shí)表明，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、市場(chǎng)存活力久的創(chuàng)業(yè)往往是有技術(shù)儲(chǔ)備的創(chuàng)業(yè)，是掌握了核心技術(shù)的創(chuàng)業(yè)，這離不開(kāi)技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新又離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)積累?；诖耍呗氃盒?chuàng)業(yè)教育是否堅(jiān)持突出創(chuàng)新這一主線，是否緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)是高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)所要考慮的范疇。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

綜合上述現(xiàn)狀和應(yīng)遵循原則，可以從以下七個(gè)維度構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（一）創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的重要載體[6]。高職院校應(yīng)該構(gòu)建具有校本特色的遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)課程體系?？梢詫?chuàng)業(yè)課程體系分為三個(gè)層級(jí)，第一層級(jí)為創(chuàng)業(yè)入門(mén)，相對(duì)應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程為創(chuàng)業(yè)通識(shí)模塊;第二層級(jí)為創(chuàng)業(yè)提升，相對(duì)應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程為創(chuàng)業(yè)孵化模塊;第三層級(jí)為創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，相對(duì)應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程為創(chuàng)業(yè)精英模塊。第一層級(jí)創(chuàng)業(yè)課程面向全體高職學(xué)生，第二層級(jí)創(chuàng)業(yè)課程主要面向有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，第三層級(jí)創(chuàng)業(yè)課程主要面向正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。衡量創(chuàng)業(yè)課程這一維度，可以用創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程占創(chuàng)業(yè)課程比例、創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程中的滲透度等指標(biāo)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境主要是指學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予的資金支持、學(xué)生創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所提供及學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建，是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的基礎(chǔ)保障。如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、建立大學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。創(chuàng)業(yè)教育硬環(huán)境可以采用以下指標(biāo)進(jìn)行衡量：學(xué)校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的機(jī)構(gòu)數(shù)量、學(xué)校創(chuàng)業(yè)扶持資金覆蓋學(xué)生比率、學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化器數(shù)量、學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化器對(duì)學(xué)生開(kāi)放比率、校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地接待學(xué)生數(shù)量。創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境主要是指學(xué)校關(guān)于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的制度性或政策性保障措施，如出臺(tái)創(chuàng)業(yè)教育管理辦法、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)辦法、課程考核改革辦法等制度，對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造和校園創(chuàng)業(yè)文化的打造有著積極作用。濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)文化興起有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)教育軟環(huán)境可以采用以下指標(biāo)進(jìn)行衡量：創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)公開(kāi)課舉辦次數(shù)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽開(kāi)展次數(shù)、學(xué)校出臺(tái)支持或鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策數(shù)量、學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)數(shù)量、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)數(shù)量。

（三）創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師工作履歷、工作能力、職稱(chēng)、學(xué)歷等信息，用以判斷教師能否勝任開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作。由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐性強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資要求有其特殊性，不僅理論水平要高，同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)經(jīng)歷。高職院校應(yīng)著力打造創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，一方面可以對(duì)教學(xué)骨干或各專(zhuān)業(yè)中堅(jiān)力量實(shí)施創(chuàng)業(yè)師資實(shí)踐計(jì)劃或金牌教練計(jì)劃，一方面可以積極引進(jìn)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友和企業(yè)家等創(chuàng)業(yè)成功人士兼任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。創(chuàng)業(yè)師資素質(zhì)可以采用以下指標(biāo)進(jìn)行衡量：擁有企業(yè)工作經(jīng)歷教師比例、擁有企業(yè)掛職經(jīng)歷教師比例、擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師比例、參加過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師比例。

（四）學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是影響創(chuàng)業(yè)者成功的一個(gè)重要因素。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)當(dāng)中有些是先天與生俱來(lái)的，有些是通過(guò)后天培養(yǎng)所形成的。前者包括充沛的精力、健康的體魄、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神、充滿自信、向往成功等;后者包括領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓能力、善于學(xué)習(xí)、懂得情緒管理等，而這離不開(kāi)管理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)的提升。學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)可以采用以下指標(biāo)進(jìn)行衡量：創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生出勤率、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生參與率、創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)生參與率、以創(chuàng)業(yè)為職業(yè)選擇的學(xué)生比例、學(xué)生（含近五年畢業(yè)校友）創(chuàng)業(yè)成果增加比率。

（五）學(xué)生背景

學(xué)生背景包括學(xué)生家庭背景和學(xué)生社會(huì)背景。從國(guó)內(nèi)外著名的經(jīng)商文化（如晉商文化、浙商文化、猶太人經(jīng)商文化）可以發(fā)現(xiàn)家庭成員經(jīng)商創(chuàng)業(yè)對(duì)其同輩親戚或子女創(chuàng)業(yè)有著潛移默化的影響，創(chuàng)業(yè)精神能夠通過(guò)家庭或家族進(jìn)行代際傳承和延續(xù)。成功創(chuàng)業(yè)還需要一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷積淀，曾經(jīng)有過(guò)在社會(huì)打拼過(guò)事業(yè)或有過(guò)兼職的學(xué)生對(duì)復(fù)雜、多變的商業(yè)環(huán)境相對(duì)能更快熟悉和適應(yīng)。學(xué)生背景可以采用以下指標(biāo)進(jìn)行衡量：家庭經(jīng)商創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例、擁有社會(huì)兼職經(jīng)歷的學(xué)生比例、擁有工作經(jīng)歷的學(xué)生比例。

（六）教學(xué)手段與教學(xué)方法

創(chuàng)業(yè)理念塑造、創(chuàng)業(yè)思維更新、創(chuàng)業(yè)模擬參與、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)是創(chuàng)業(yè)教育主旋律[7]。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育需要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)，積極采用交互式教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等，改變教師對(duì)學(xué)生單向灌輸為師生雙向傳播和反向交流的教學(xué)方式。所選用案例、情境和項(xiàng)目，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)符合當(dāng)下商業(yè)環(huán)境。高職院校創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，不斷拓寬課堂外延，創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)、市場(chǎng)等都可以是創(chuàng)業(yè)教育課堂。教學(xué)手段與教學(xué)方法可以采用以下指標(biāo)進(jìn)行衡量：學(xué)生參與市場(chǎng)調(diào)查的比例，交互式教學(xué)的比例，企業(yè)家或企業(yè)高管指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)次數(shù)（含創(chuàng)業(yè)心得或經(jīng)驗(yàn)分享），創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告作為考核方式的課程比例。

（七）師生及社會(huì)反饋

通過(guò)來(lái)自師生及社會(huì)實(shí)時(shí)或定期不定期反饋，促使高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行不斷完善和修正。師生及社會(huì)反饋可以采用以下指標(biāo)進(jìn)行衡量：師生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可度、師生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的適應(yīng)性、用人單位及家長(zhǎng)對(duì)受過(guò)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)生的滿意度、社會(huì)對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度。

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（責(zé)任編輯：郭麗春?劉茜）