學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的影響因素及對策

趙秀蘭

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生創(chuàng)新能力;影響因素;問題;觀念;開放性

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0131—01

“問題解決”是創(chuàng)新能力形成和培養(yǎng)的目標(biāo)。在日常的教學(xué)活動中，學(xué)生是否有解決問題的機(jī)會是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展不可缺少的。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅粘＝虒W(xué)活動中制約著學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素及解決策略。

一、教學(xué)活動中學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素

1.問題源于教師，而不是源于學(xué)生。在多數(shù)教學(xué)案例中，教師預(yù)設(shè)好答案，當(dāng)學(xué)生的答案和老師的不一致時，教師對學(xué)生的回答不作評價而是毫不松懈的追問“還知道什么”。為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師成了問題的設(shè)計者和操縱者，而學(xué)生就像是一個個被問題所操縱的傀儡。教學(xué)中的討論更是形同虛設(shè)，教師通過預(yù)設(shè)好的問題，一步一步將學(xué)生引向自己預(yù)設(shè)答案陷阱，學(xué)生完全變成了教師成功教學(xué)的配角。長期在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問題時答案會逐漸和老師的預(yù)設(shè)合拍，這樣就容易形成思維定勢，思維鍛煉集中而具體，封閉性的問題會使學(xué)生思維的活躍度降低，缺少發(fā)散思維，使創(chuàng)新能力得不到很好的鍛煉。

2.教師的評價單一、片面。一位小學(xué)生在連詞成句作業(yè)中，將“荷花、在、小明、笑、陽光下、沖著”寫成“陽光下，荷花沖著小明笑?！苯Y(jié)果被教師評判為錯誤，標(biāo)準(zhǔn)答案是“小明在陽光下沖著荷花笑?！痹谟谩芭瓮币辉~造句時，學(xué)生寫的是“我盼望過年，因為過年可以不寫作業(yè)盡情的玩”也被教師訓(xùn)斥一番，說是學(xué)生思想認(rèn)識有問題，學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主。

大家都知道，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)具有個體體驗性和多義性的特點(diǎn)，這種特殊性使教師在教學(xué)中評價學(xué)生時往往存在一定的差異性。同一篇課文，就是不同的老師會有不同的教法，學(xué)生的同一篇作文題目，不同的學(xué)生審題的角度不同，寫出的內(nèi)容就大不一樣。上面的案例中，學(xué)生所寫的句子是對的，不過和教師的答案不一致，就被冠以“錯誤”的帽子，這樣的評價過于單一、片面。

3.課堂的問題解決和生活中的問題解決存在差異。一位教師在進(jìn)行“相遇問題”教學(xué)后，教師出示了一道飛機(jī)相遇的練習(xí)題，同學(xué)都做對了答案，教師高興地說：“你們真聰明，很棒！”這時，一個學(xué)生舉手：“老師，飛機(jī)相撞了怎么辦？”老師的表情立刻變得嚴(yán)肅起來，嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生：“好好聽講，怎么不把問題往好處想？”

可以看出，這位教師對書本知識的掌握關(guān)注的比較多，至于知識在生活中的應(yīng)用被置于無關(guān)緊要的位置，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活脫節(jié)。只注重書本知識的傳授，不與生活實(shí)際聯(lián)系，這種做法不利于學(xué)生將知識作為工具來理解和解決實(shí)際問題，并服務(wù)于我們的生活。

二、提升創(chuàng)新能力的對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍。實(shí)踐證明，寬松、民主、開放的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成創(chuàng)新思維能力。比如我在教學(xué)六年級上冊《三峽之秋》這篇課文時，大膽地讓學(xué)生自己從課文中找出長江三峽在中秋時節(jié)這一天不同時段的不同特點(diǎn)：早晨;新鮮、明凈;中午：熱烈、奔放;下午：平靜、輕緩：夜晚：寧靜、神秘;之后，讓學(xué)生結(jié)合具體意象和視頻資料展開想象，來感受三峽的獨(dú)特美。然后說假如你是一位游客，看到如此美景，你想用怎樣的語言來表達(dá)你此時的心情，同學(xué)們暢所欲言，效果非常好。

2.課堂教學(xué)和生活實(shí)際實(shí)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中，要將課堂教學(xué)和生活實(shí)際實(shí)結(jié)合發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《第一支筆》一文后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際寫一篇自己成長中與母親有關(guān)的事的習(xí)作，這種訓(xùn)練，學(xué)生普遍寫得較好，因為它改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知能力的突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維植根與現(xiàn)實(shí)生活。

3.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的觀點(diǎn)。提問是課堂教學(xué)的基本手段也是重要手段。因此，教師在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生大膽、主動質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢想、敢說的創(chuàng)新精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師還要教給學(xué)生如何根據(jù)課文題目、人物言行、課文重點(diǎn)詞語等提出有價值的問題。

4.開放性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，借助開放性訓(xùn)練，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如做這樣的練習(xí)：“他交作業(yè)了。”要求改寫這個句子，但不改變句子的原意。同學(xué)們積極思考后會做出以下不同答案：他把作業(yè)交了，作業(yè)被他交了，難道他沒交作業(yè)？沒有人說他沒交作業(yè)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐活動中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，充分挖掘教材中和學(xué)生思維火花的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合不同的訓(xùn)練，把創(chuàng)造思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造思維一定會得到發(fā)展。

編輯：蔡揚(yáng)宗