素養(yǎng)與能力同頻共振

劉祚柱

[摘? ?要]培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練。文章立足教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，通過整、議、析、評(píng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與能力同頻共振。

[關(guān)鍵詞]素養(yǎng);能力;經(jīng)濟(jì)生活;綜合探究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0060-02

學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力等等。政治高考考核學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，這些都是學(xué)生必備的基本能力?；灸芰Φ呐囵B(yǎng)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學(xué)文本，更要依托具體的教學(xué)活動(dòng)。“單元綜合探究”作為高中政治教材改革的亮點(diǎn)之一，既是對(duì)單元知識(shí)的整合，也是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是實(shí)施活動(dòng)型課程改革的突破口。本文試圖以經(jīng)濟(jì)生活第二單元的單元綜合探究“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”為例，探索如何通過基本能力的培養(yǎng)助推素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架建構(gòu)

根據(jù)學(xué)科課程性質(zhì)和育人價(jià)值，思想政治學(xué)科任務(wù)活動(dòng)分為描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)析，也就是“是什么”“為什么”“怎么做”“應(yīng)該怎么做”的問題。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架包括四個(gè)要素：學(xué)科內(nèi)容、情境、任務(wù)活動(dòng)、基本能力。其中學(xué)科內(nèi)容是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的工具，情境是展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的舞臺(tái)，任務(wù)活動(dòng)是測(cè)評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，而基本能力滲透于學(xué)科內(nèi)容、情境、任務(wù)活動(dòng)中，助推學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知對(duì)象，解決問題。

為了達(dá)到上述目的，需要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的情境和具體的任務(wù)活動(dòng)時(shí)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)問題的解決？一是準(zhǔn)確地獲取信息。這需要學(xué)生提取有效信息，摒棄無效信息，再根據(jù)學(xué)科任務(wù)調(diào)動(dòng)知識(shí)準(zhǔn)確地描述現(xiàn)象或問題。二是學(xué)生思考問題的深度和邏輯。學(xué)生調(diào)用學(xué)科知識(shí)，用清晰的層次、正確的邏輯論證解決學(xué)科任務(wù)，即培養(yǎng)了把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格。

整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與開展必須圍繞一個(gè)中心：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如圖1所示。

二、核心素養(yǎng)的教學(xué)思考和建議

人教版高中思想政治教材中最大一個(gè)的閃光點(diǎn)就是在每一單元末增加了“單元綜合探究”?！皢卧C合探究”活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。

在新一輪課改中，單元綜合探究必將是我們要完善的重要環(huán)節(jié)。有效地開展綜合探究課教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。

1.整合知識(shí)，提升能力

從知識(shí)走向能力，從能力聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)。提升學(xué)生的能力，從獲取、解讀、整合知識(shí)開始。

首先是學(xué)科知識(shí)的整合?，F(xiàn)行教材一個(gè)單元往往有2～3課的內(nèi)容，綜合探究不局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是綜合性結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性、邏輯性的知識(shí)體系，克服知識(shí)的碎片化。知識(shí)體系可以按教材的邏輯順序構(gòu)建，或者以關(guān)鍵詞組合，還可以以問題重組。如“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”就包括了生產(chǎn)理論、消費(fèi)理論、企業(yè)理論和勞動(dòng)理論等知識(shí)。

其次是生活知識(shí)的整合。綜合探究強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中獲取、篩選、整合信息，對(duì)實(shí)踐中遇到的各種現(xiàn)象、觀點(diǎn)進(jìn)行理性分析，形成自己的判斷。因此選材必須符合高中生的生活實(shí)踐，以小切口導(dǎo)入探究更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。廣東省2018年在高一實(shí)施新高考改革。筆者將生涯規(guī)劃教育與“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這一探究相結(jié)合，組織學(xué)生開展生涯體驗(yàn)活動(dòng)，撰寫選科意向，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。學(xué)生通過上網(wǎng)搜集這兩年上海和浙江的選科情況、大學(xué)生就業(yè)情況和暑期社會(huì)實(shí)踐等信息，在教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)下初步選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)，并據(jù)此來制定高中三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。如當(dāng)年當(dāng)月的時(shí)事知識(shí)、當(dāng)?shù)卣W(wǎng)站發(fā)布的就業(yè)信息等，學(xué)生平時(shí)都應(yīng)引起注意。這種知識(shí)的綜合性較強(qiáng)，它往往需要學(xué)生平時(shí)不斷地積累和觀察，整理、篩選和重組，單靠臨陣磨槍是不行的。

高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于初中生來說是一個(gè)嶄新的、更高層次的學(xué)習(xí)階段，由于高中生思維發(fā)展，他們分析問題、理解問題、解決問題的能力有了明顯提高。本課的就業(yè)知識(shí)與高一學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，這是學(xué)生學(xué)好本課的小障礙。但是，學(xué)生通過一、二單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度、黨和政府制定的就業(yè)政策以及勞動(dòng)者應(yīng)該樹立的就業(yè)觀念等知識(shí)，因此，在教學(xué)過程中筆者充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，在課前組織學(xué)生搜集材料、整合知識(shí)，在課中讓學(xué)生自主合作探究、分析和預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的熱情，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.由境生議，以議造境

教學(xué)情境是指教師根據(jù)學(xué)科任務(wù)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。議題統(tǒng)整了課程內(nèi)容又蘊(yùn)含了中心任務(wù)，圍繞“為什么”“怎么看”“怎么辦”“怎么干”的邏輯線索而展開，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)。

情境必須是真實(shí)的，真實(shí)的情境才能有真問題，真問題是情境有效信息的集中。而真實(shí)情境的展開，又能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與。通過開展開放式的辨析，讓學(xué)生闡述各自不同的觀點(diǎn)，圍繞教師提出各種復(fù)雜的、不確定的學(xué)科任務(wù)，調(diào)用學(xué)科知識(shí)解決和論證問題，能凸顯學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。在諸多真問題上，教師可以提煉出議題，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生論證問題的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

情境的真實(shí)不僅有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，還有藝術(shù)的真實(shí)。議題是學(xué)科課程內(nèi)容和價(jià)值觀的展現(xiàn)。例如在教授必修課程模塊四哲學(xué)與文化中的“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”時(shí)，新課標(biāo)根據(jù)價(jià)值觀的形成與時(shí)代和環(huán)境密切相關(guān)，將本課的議題確定為“如何理解校訓(xùn)的價(jià)值追求”，并圍繞此議題設(shè)計(jì)活動(dòng)情境。組織學(xué)生搜集與本校校訓(xùn)有關(guān)的素材，同時(shí)搜集、比較其他學(xué)校的校訓(xùn)，探討校訓(xùn)對(duì)學(xué)校教書育人產(chǎn)生了哪些影響，校訓(xùn)與學(xué)生價(jià)值觀的形成有什么聯(lián)系，進(jìn)而探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展有什么作用。整個(gè)課程活動(dòng)通過描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)析，由小及大，由近及遠(yuǎn)，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

單元綜合探究“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”在備課組集體備課時(shí)，為改變“境有余，情不足”的情況，備課組立足廣東2018年高中啟動(dòng)“3+1+2”模式的新高考，要求學(xué)生從高一開始就要考慮大學(xué)、專業(yè)的規(guī)劃這一生活情境，以“做生命的掌舵人：我的生涯規(guī)劃”為議題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

以議題為引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞議題搜集2018年大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)與國(guó)家相關(guān)就業(yè)政策信息;收集崗位成才的先進(jìn)典型的具體事例;討論就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)等。學(xué)生必須整合各類信息，根據(jù)自己的興趣、愛好和優(yōu)勢(shì)科目才能做出理性的選擇。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，凝練素養(yǎng)

衡量素養(yǎng)水平的尺度，是“行為表現(xiàn)”的特質(zhì)，而不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的刻度。學(xué)生的素養(yǎng)和能力在探究過程中無法簡(jiǎn)單量化地進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生才是自我評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考，提高自我檢查的主動(dòng)性;學(xué)生在具體情境中整合信息、發(fā)現(xiàn)問題、判斷是非，主動(dòng)評(píng)判自己的完成情況，主動(dòng)修正自己的探究方式和態(tài)度，才能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神;學(xué)生在團(tuán)隊(duì)探索合作過程中不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)隊(duì)友負(fù)責(zé)，不斷提升合作能力和政治參與責(zé)任感;在課堂辯論環(huán)節(jié)，答辯雙方圍繞議題，開展有理有據(jù)的爭(zhēng)辯，其他學(xué)生又可根據(jù)雙方的辯論，在比較鑒別中實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同;在點(diǎn)評(píng)升華環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生解決問題的能力和過程，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

在本課的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)制作了一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)表。

[維度 等級(jí) 活動(dòng)目標(biāo)是否明確 積極參與資料的搜集、整理 與小組同學(xué)配合主動(dòng) 流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn) 論證論據(jù)充分 對(duì)選科和職業(yè)規(guī)劃的有效性 ]

高中思想政治新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”的核心素養(yǎng)，并“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”。學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上就是把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格。培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的活動(dòng)情境，提出相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)，運(yùn)用多種方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在活動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和品格的提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）：4-7.

[2]? 陳友芳.情境設(shè)計(jì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].思想政治課教學(xué)，2016（9）：4-6.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）