類比思維在史料解析題復(fù)習(xí)備考中的應(yīng)用

貴州 王 庚

類比思維作為一種創(chuàng)造性思維，是指人們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，通過(guò)對(duì)舊事物與新事物，或舊問(wèn)題與新問(wèn)題之間進(jìn)行比較分析，找出新、舊事物或新、舊問(wèn)題之間的相似性，并以這種相似性為橋梁，達(dá)到認(rèn)識(shí)新事物的本質(zhì)，進(jìn)而解決新問(wèn)題的一種思維方式。類比思維包括兩方面的內(nèi)容：一是聯(lián)想，即由新問(wèn)題或新信息引發(fā)對(duì)已有知識(shí)的回憶；二是類比，將新、舊知識(shí)或信息進(jìn)行比較，尋找新、舊知識(shí)之間的相似點(diǎn)和相異點(diǎn)，即“異中求同”和“同中求異”。

總之，類比思維就是運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去解決新問(wèn)題的過(guò)程。筆者在歷史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，類比思維對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升歷史一輪復(fù)習(xí)效果，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一、學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)備考過(guò)程中的困惑

人教版高中歷史教科書的課文內(nèi)容多是歷史結(jié)論的陳述，而缺少史料輔證。學(xué)生一旦在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺正確、有效的學(xué)習(xí)方法，則很容易養(yǎng)成在教材中找到現(xiàn)成歷史結(jié)論，再把歷史結(jié)論像公式一樣記憶的習(xí)慣，歷史課也就變成一堆僵化的知識(shí)點(diǎn)。此外，個(gè)別歷史教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中缺少情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生便缺乏自主思考與探究的機(jī)會(huì)，僅僅是被動(dòng)接受歷史知識(shí)，知其然而不知其所以然，導(dǎo)致許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困惑。例如，學(xué)生平時(shí)認(rèn)真聽講，但考試前的復(fù)習(xí)方法通常是死記硬背知識(shí)點(diǎn)；歷史材料主觀題要求學(xué)生根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)解答，而學(xué)生通常不能有效分析材料，出現(xiàn)脫離材料、答非所問(wèn)的情況；在解答歷史試題時(shí)，學(xué)生不能熟練地聯(lián)系所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏知識(shí)遷移能力與閱讀歸納能力。

為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，筆者嘗試改變陳舊的歷史教學(xué)模式，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。在歷史教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了類比思維對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要性。

二、基于核心素養(yǎng)，運(yùn)用類比思維解答史料解析題

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中理解歷史，在說(shuō)明自己對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的看法中解釋歷史”。2019 年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》也順應(yīng)此趨勢(shì)，明確指出：“歷史學(xué)科注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！?/p>

史料解析題是高考?xì)v史試題的重要考查形式，其通過(guò)引用新史料來(lái)創(chuàng)設(shè)新情境，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析史料、獲取并解讀史料中的有效信息，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)和提取所學(xué)知識(shí)，建立起史料有效信息與所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，得出正確的結(jié)論。因此，高考?xì)v史解析題主要考查學(xué)生的史料解讀能力、知識(shí)遷移能力、分析闡釋能力、歸納論證能力。

在解決新問(wèn)題的過(guò)程中，類比思維對(duì)于認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題具有啟發(fā)思路、提供線索、擴(kuò)展并鞏固知識(shí)的積極作用。因此，在歷史復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，教師可開展史料研習(xí)的教學(xué)方式，在唯物史觀的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)史料的解讀及問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證與歷史解釋的能力。

（一）解答基礎(chǔ)型史料解析題

在人教版歷史必修三第4 課《明清之際活躍的儒家思想》的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可引用下列史料：

材料一為天下之大害者，君而已矣。天子之所是未必是，天子之所非未必非，天下亦遂不敢自為是非，而公其是非于學(xué)校。

——黃宗羲《明夷待訪錄·原君》

問(wèn)題：作者提出了哪些新的觀點(diǎn)？促成這些觀點(diǎn)形成的經(jīng)濟(jì)根源是什么？

解析：此則史料經(jīng)常作為典型范例在課堂上加以補(bǔ)充，以輔助教學(xué)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獲取此則史料中的有效信息，即關(guān)鍵詞句，建立起史料中的關(guān)鍵詞句與教材中對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，進(jìn)而得出與教材相同或相近的結(jié)論。結(jié)合課堂所掌握“明清之際儒家思想活躍的背景”，便可對(duì)此問(wèn)題作答：

觀點(diǎn)：批判君主專制，藐視君主權(quán)威，限制君主權(quán)力；

經(jīng)濟(jì)根源：明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資本主義萌芽產(chǎn)生。

通過(guò)此則史料的教學(xué)，不僅有利于落實(shí)課堂基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的史學(xué)素養(yǎng)，以及依據(jù)史料重構(gòu)歷史的實(shí)證意識(shí)。

材料二凡天下無(wú)地而得安寧者，為君也。是以其未得之也，荼毒天下之肝腦，離散天下之子女，以博我一人之產(chǎn)業(yè)，曾不慘然……敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂，視為當(dāng)然……然則，為天下之大害者，君而已矣！

——黃宗羲《明夷待訪錄·原君》

問(wèn)題：以上材料反映了黃宗羲的思想具有怎樣的時(shí)代特點(diǎn)？概括指出這種思想特點(diǎn)形成的原因。

解析：此問(wèn)將學(xué)生所學(xué)同一知識(shí)點(diǎn)用另一種設(shè)問(wèn)來(lái)考查，學(xué)生只需聯(lián)想教師在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，即一定時(shí)期的思想文化是一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)在思想文化領(lǐng)域的反映，再結(jié)合課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，即可實(shí)現(xiàn)完整、準(zhǔn)確作答。

答案：反映了反對(duì)封建專制集權(quán)（或抨擊君主專制制度）的時(shí)代特點(diǎn)。

原因：商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資本主義萌芽的出現(xiàn)；封建制度衰落，社會(huì)內(nèi)在矛盾空前尖銳；儒學(xué)思想蛻變?yōu)榉饨▽Ｖ平y(tǒng)治的精神枷鎖。

這一問(wèn)題的解答過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)得出問(wèn)題結(jié)論的方法和途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新、舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。在知識(shí)遷移的過(guò)程中，新、舊問(wèn)題以問(wèn)題考查的知識(shí)點(diǎn)作為樞紐連接起來(lái)，用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決新問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力與歷史解釋能力。

（二）解答高考史料解析題

由上述內(nèi)容可知，類比思維在解答基礎(chǔ)型史料解析題中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。而且，在此過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，不斷聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握類似歷史知識(shí)點(diǎn)的解題思路和線索，以獲得啟發(fā)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)做一題、會(huì)一類的目的。

例.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·41）閱讀材料，完成下列要求。

材料一

表 1950—1980 年部分國(guó)家鋼產(chǎn)量變化表（單位：萬(wàn)噸）

——摘編自《1949—1984 中國(guó)工業(yè)的發(fā)展統(tǒng)計(jì)資料》

材料二20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，我國(guó)鋼產(chǎn)量迅速增長(zhǎng)，1983 年達(dá)到4 002 萬(wàn)噸，1986 年達(dá)到5 205 萬(wàn)噸，至2002 年達(dá)到18 224.89 萬(wàn)噸，鋼產(chǎn)量已連續(xù)7 年保持世界第一。2002 年全行業(yè)完成固定資產(chǎn)投資比2001 年增長(zhǎng)39.30%，2002 年重點(diǎn)大中型鋼鐵企業(yè)科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)籌集總額比2001 年增長(zhǎng)33.82%。鋼材品種結(jié)構(gòu)繼續(xù)改善，國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特殊品種和高附加值品種大幅增加。

——摘編自《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》等

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分別說(shuō)明四個(gè)國(guó)家鋼產(chǎn)量的總體發(fā)展趨勢(shì)及基本原因。

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析改革開放以來(lái)中國(guó)鋼鐵業(yè)發(fā)展的主要原因。

解析：此試題通過(guò)引用兩則新史料創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)問(wèn)明確提出根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)作答。因此，需挖掘兩則史料中的有效信息，并與所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，找出史料有效信息與所學(xué)知識(shí)的相似點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)遷移，分析歸納，得出結(jié)論。

第（1）問(wèn)可以通過(guò)表格，縱向比較各個(gè)國(guó)家鋼產(chǎn)量的數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)進(jìn)行作答：

趨勢(shì)：

美國(guó)：產(chǎn)量長(zhǎng)期穩(wěn)步增長(zhǎng)，到20 世紀(jì)70 年代中后期出現(xiàn)下降現(xiàn)象；

日本：20 世紀(jì)50 年代中期到20 世紀(jì)60 年代末產(chǎn)量增長(zhǎng)迅猛，20 世紀(jì)70 年代放緩；

蘇聯(lián)：穩(wěn)步增長(zhǎng)，20 世紀(jì)70 年代中后期放緩；

中國(guó)：快速增長(zhǎng)。

解答基本原因需聯(lián)系人教版歷史必修二第11 課《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》、第19 課《戰(zhàn)后資本主義的新變化》、第20 課《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)回顧復(fù)習(xí)備考過(guò)程中所遇到的類似試題，進(jìn)行知識(shí)遷移，最后得出結(jié)論。

原因：

美國(guó)：國(guó)家采取大力干預(yù)經(jīng)濟(jì)的政策促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，受“滯脹”影響。

日本：采取引進(jìn)技術(shù)等方式促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，70 年代在經(jīng)濟(jì)“滯脹”沖擊下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展減速。

蘇聯(lián)：國(guó)家優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，后期經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸停滯。

中國(guó)：重視發(fā)展重工業(yè)。

第（2）問(wèn)需解讀并提取材料二中的有效信息，即關(guān)鍵詞句，并聯(lián)系必修二第12 課《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與類似基礎(chǔ)型試題，即可作答：

（2）經(jīng)濟(jì)體制改革推進(jìn)，現(xiàn)代企業(yè)制度逐步建立；現(xiàn)代化建設(shè)加快，需求增大；科技水平提高；對(duì)外開放、引進(jìn)外資；投資大幅增加。

總之，在歷史復(fù)習(xí)備考教學(xué)中運(yùn)用類比思維，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題，提高學(xué)生的歷史思維與問(wèn)題探究能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升歷史復(fù)習(xí)效果的目標(biāo)。