返璞歸真
——淺談2019 年全國卷Ⅰ第42 題的破解之道

安徽 呂增根

2019 年高考全國卷Ⅰ第42 題，以“評析觀點”為設(shè)問方式，通過對學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的考查，落實了“立德樹人”的根本任務(wù)；在價值取向上關(guān)注現(xiàn)實，批判了歷史虛無主義，明確回答了“立什么德、樹什么人”的問題。第42 題返璞歸真，為歷史復(fù)習(xí)教學(xué)提供了明確的指引。

一、返璞

例.（2019·全國卷Ⅰ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料 凡讀本書請先具下列諸信念：

一、當(dāng)信任何一國之國民，尤其是自稱知識在水平線以上之國民，對其本國已往歷史，應(yīng)該略有所知。

二、所謂對其本國已往歷史略有所知者，尤必附隨一種對其本國已往歷史之溫情與敬意。

三、所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國已往歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當(dāng)身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。

四、當(dāng)信每一國家必待其國民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國家乃再有向前發(fā)展之希望。

——錢穆《國史大綱》（1940）

評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結(jié)論。（要求：結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰）

本題史料選自錢穆所著《國史大綱》，要求學(xué)生在閱讀、分析史料的基礎(chǔ)上，提取材料中的觀點并加以評析。設(shè)問方式為學(xué)生比較熟悉的“評析類”，外在形式的“平淡無奇”看似悖離了近年來（2014 年至今）高考全國卷Ⅰ開放性試題在考查形式上創(chuàng)新求變的傳統(tǒng)，但細細體味卻會發(fā)現(xiàn)“平淡無奇”的內(nèi)里另有乾坤（見表1）。

表1

從表格可知，從2014 年到2018 年的開放性試題，無論在材料呈現(xiàn)還是設(shè)問方式方面都是年年求變，但都要求學(xué)生先列明觀點，再利用史料加以闡述和論證，最后進行總結(jié)和升華。

2019 年全國卷Ⅰ第42 題形式上是觀點評析類，此類題目主要是對歷史觀點而非具體的歷史事物或現(xiàn)象進行評價，學(xué)生需要先明確自己的結(jié)論，再結(jié)合史實加以論述，但本題卻與傳統(tǒng)大相徑庭。本題設(shè)問明確指出：“結(jié)論不能重復(fù)材料中觀點，持論有據(jù)，論證充分，表述清晰”，這要求學(xué)生首先明確材料中的觀點，再利用史料加以評析，并在評析觀點的基礎(chǔ)上提出自己的結(jié)論。學(xué)生的作答經(jīng)歷了“總結(jié)觀點—評析論述—提出論點”的過程，彰顯了“論從史出、史論結(jié)合”的原則。

二、歸真

通過分析可知（見表2），2019 年全國卷Ⅰ第42 題通過錢穆對國史的看法設(shè)計新情境，引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問題的基礎(chǔ)上更好地認識和解決現(xiàn)實問題。本題的解答需要學(xué)生以唯物史觀為指導(dǎo)，立足題目所給史料涉及的時空并結(jié)合所學(xué)知識，對錢穆的觀點加以闡述并形成自己的結(jié)論。本題幾乎覆蓋了五大核心素養(yǎng)的最高水平要求，學(xué)生只有具備了相應(yīng)的核心素養(yǎng)水平，才有可能得到理想分數(shù)?？梢姳绢}實現(xiàn)了高考著重考查核心素養(yǎng)的“真義”，充分體現(xiàn)了高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。

表2

三、求道

開放性試題以“立德樹人”為旨歸，堅持對能力和素養(yǎng)的考查，成為學(xué)生取得高分的“攔路虎”。學(xué)生考后的反饋多不理想，究其原因是部分學(xué)生不具備高考所要求的能力和素養(yǎng)。如何打破“教、學(xué)、考”相對割裂的困境，突破當(dāng)前開放性試題的“障礙”？筆者認為應(yīng)該從以下幾方面尋找破解之道。

（一）教

以學(xué)生為主體，充當(dāng)前行的“明燈”。在教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過閱讀，提升自身學(xué)識的深度，拓展能力的廣度。就2019 年全國卷Ⅰ第42 題而言，教師如果對錢穆不甚了解，對高考沒有深入的研究，便很難在復(fù)習(xí)中給學(xué)生講明高考開放性試題的“奧秘”，無法充當(dāng)高考行軍中前行的“明燈”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)以提高能力和素養(yǎng)為指引，認真研究《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》和教材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，充分發(fā)掘史料的價值，給予學(xué)生獨立思考的時間和空間，鍛煉其學(xué)科能力，提升其學(xué)科素養(yǎng)。

（二）學(xué)

以知識為核心，夯實應(yīng)考的基礎(chǔ)。精準的作答需立足于扎實的學(xué)科知識，在復(fù)習(xí)階段，除了進行有針對性的訓(xùn)練外，教師還應(yīng)重視對學(xué)科基礎(chǔ)知識的梳理，通過打通必修模塊政治、經(jīng)濟和文化之間的斷裂，建構(gòu)以時空為序的知識體系，明晰歷史發(fā)展的階段特征。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在答題語言、時間分配等諸方面使自己符合高考的要求。

（三）考

以高考為指引，在解題中升華。高考測量目標是通過作答使認識得到提升，也就是使考試測量本身成為再教育的過程。縱觀近幾年全國卷開放性試題，雖然在材料呈現(xiàn)上有地圖、文字、表格等形式，設(shè)問上有觀點辨析、提煉闡述等方式，但考查的主旨并沒有變化，仍是立足學(xué)科特點，以能力和素養(yǎng)為旨歸。就具體的解答方法而言，學(xué)生需要精準審題，判斷題目類型，發(fā)現(xiàn)問題的指向；通過閱讀史料及其來源，找準解答的關(guān)鍵信息；立足史料并聯(lián)系所學(xué)知識，史論結(jié)合，多角度闡述論點；總結(jié)提升，重申問題的核心。

在日常的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該加強對類型題的強化訓(xùn)練，通過不斷練習(xí)，使學(xué)生把握作答規(guī)律，摸準得分的關(guān)鍵點，通過組織精煉且規(guī)范的作答語言，精心論證歷史觀點，在“考”中升華。只有教有法、學(xué)有效，才能使學(xué)生在高考中以不變應(yīng)萬變，取得比較理想的成績。