“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校教育改革中的影響及保障策略

■吳津鈺/中山大學(xué)新華學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，使得人們的生活方式、工作方式以及教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。就目前的高校教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，已經(jīng)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)策略實(shí)現(xiàn)了很大的新突破，拓寬了教學(xué)渠道，加快了教育改革的整體進(jìn)程。同時(shí)使大學(xué)生的碎片時(shí)間得到了高效利用，有助于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。為此，全體高校教師要及時(shí)更新自身教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，探索出一條符合新時(shí)代特色的人才培養(yǎng)之路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高校教學(xué)改革的影響

（一）使教學(xué)模式發(fā)生變革

高校是人才培養(yǎng)的主要陣地，而課堂教學(xué)則是培養(yǎng)人才的主要渠道，自從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融入到高校教育體系當(dāng)中，教育改革的重心則傾向于教學(xué)領(lǐng)域的改革方面。當(dāng)前社會(huì)要求高校畢業(yè)生必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)以及全面且綜合的個(gè)人能力。只有這樣，才能在工作崗位上一展身手，不斷拓展自身的職業(yè)道路。但是，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，以往的高校教學(xué)呈現(xiàn)出僵硬化、模式化的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍存在適合能力差、可塑性不強(qiáng)、綜合素質(zhì)偏低等問(wèn)題，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，卻無(wú)法在職業(yè)崗位上充分展示出自己的才華，凡事只說(shuō)不做，遇到困難不是畏手畏腳就是束手無(wú)策，成為一群高分低能的“無(wú)用之才”。因此，有必要運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新型教學(xué)模式改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的格局，使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力以及自主探究精神獲得全面培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師必須充分發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)改革措施進(jìn)行細(xì)化。具體包括以下幾方面工作：首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法針對(duì)第一名學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題給予逐一講解，課后時(shí)間學(xué)生要么不愿意主動(dòng)向教師咨詢，要么找不到有效的溝通渠道，最終造成學(xué)生知識(shí)體系中的某一項(xiàng)缺失，甚至?xí)o后續(xù)的學(xué)習(xí)造成深遠(yuǎn)影響。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的就自己的難點(diǎn)問(wèn)題與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，及時(shí)消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的瓶頸關(guān)問(wèn)題；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師無(wú)法有針對(duì)性開展測(cè)試，而且考試時(shí)間相對(duì)固定。最終導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也意識(shí)不到自己的學(xué)習(xí)差距。而通過(guò)“互絡(luò)網(wǎng)+教育”則可以使這一問(wèn)題得到有效解決。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)之后，便可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自我測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而明確下一步學(xué)習(xí)重點(diǎn)。需要高校教師注意的是，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出強(qiáng)大的作用，但這并不意味著完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。在今后的教學(xué)改革中，教師要采取有效措施實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合，形成一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面，為大學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)專業(yè)化、自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）科研領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新

大學(xué)教育對(duì)于課程的專業(yè)化程度具有較高的要求，而高校也是依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要對(duì)各單位劃分。這種劃分方法雖然有利于專業(yè)化教學(xué)活動(dòng)的展開，但如果更深層次的科研角度考慮，這種劃分方式還存在著一定的局限性。這是因?yàn)楝F(xiàn)代化的科學(xué)研究會(huì)同時(shí)涉及到多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，如果學(xué)生只單獨(dú)掌握一門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)顯然無(wú)法滿足科研需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式可以使這一弊端問(wèn)題得到有效解決。不論是高校教師還是學(xué)生，都可以科研任務(wù)為主體，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行跨學(xué)科的自主學(xué)習(xí)與交流，或者與其他相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行協(xié)同配合，共同完成科研任務(wù)。這無(wú)疑會(huì)在一定程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生同步涉獵多個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，從而向復(fù)合型人才方向發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的教學(xué)保障策略

（一）注重虛實(shí)結(jié)合

從以往的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雖然具有強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。只有將兩種教學(xué)模式融合到一起，通過(guò)這種虛實(shí)結(jié)合實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能收到最佳的教學(xué)成效。以廣播電視大學(xué)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生只是通過(guò)收視、收聽進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。廣播電視大學(xué)則要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到站上課，有的甚至像全日制高校那樣，為學(xué)生提供食宿、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施條件。通過(guò)慕課與課堂教學(xué)的相互結(jié)合，能夠讓學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而收到學(xué)習(xí)成效；另外，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠從慕課中脫穎而出，成為深受大學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，也就因?yàn)檫@它可以將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有效的融合到一起，構(gòu)建起一種立體化的新型教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)制度保障

在推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，不要只關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與性以及積極性，還應(yīng)制訂有效措施保證學(xué)生的保持率與完成率。巴特查里亞在對(duì)信息用戶體驗(yàn)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)用戶的依賴和持續(xù)使用是信息化服務(wù)獲得成功的關(guān)鍵要素，由此提出了信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論——期望確認(rèn)模型。在此后的研究中，又發(fā)現(xiàn)感知有用性和滿意度是用戶得以持續(xù)使用的關(guān)鍵性因素。目前，各國(guó)都在針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推行了學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度，并且規(guī)定了每一個(gè)資格類型的學(xué)習(xí)量，要想獲得這一學(xué)科的認(rèn)證證書，至少要獲取50學(xué)分，而一個(gè)學(xué)分至少10個(gè)學(xué)時(shí)，這就意味著學(xué)生獲得認(rèn)證證書，至少要修滿500個(gè)學(xué)時(shí)。當(dāng)然，依據(jù)“成效為本”的原則，在這500個(gè)學(xué)時(shí)當(dāng)中既包括課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，又包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間，還包括學(xué)科考試的時(shí)間。

（三）倡導(dǎo)人際互動(dòng)

無(wú)論教學(xué)過(guò)程以何種形態(tài)出現(xiàn)，人始終是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還是新型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；無(wú)論是教師進(jìn)行主要教學(xué)，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都需要依賴于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這種人與人之間互動(dòng)來(lái)完成。所以說(shuō)，無(wú)論教學(xué)形式如何變遷，人與人之間的互動(dòng)始終是存在的，也是非常必要的。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，雖然為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利，但做為當(dāng)代大學(xué)教師和大學(xué)生自身更應(yīng)該認(rèn)識(shí)情商培養(yǎng)的重要性，包括協(xié)同配合、言談舉止、接人待物等等，這些個(gè)人素養(yǎng)與綜合能力同樣需要借助人際互動(dòng)來(lái)獲得。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。但是，在具體應(yīng)用這種新型教學(xué)方式時(shí)還需要進(jìn)行多方面的考量。教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生們正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)于自身學(xué)業(yè)的真正意義，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行正確合理的利用，對(duì)單一教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)需求進(jìn)和補(bǔ)充。