少數(shù)民族預(yù)科教育存在的問題及改革措施

黃鵬娟 許俊麗

【摘 要】新疆理工學(xué)院的發(fā)展對(duì)預(yù)科教學(xué)提出了新的要求，本文從教學(xué)觀念、師資培養(yǎng)、分級(jí)教學(xué)三方面找出和其他高校存在的差距，并提出相應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)本院預(yù)科教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利地保證少數(shù)民族本科教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族;預(yù)科教育;問題;措施

中圖分類號(hào)： G759.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）25-0113-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.054

少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前都有一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，主要目的是提高他們的國(guó)語知識(shí)能力水平，使他們適應(yīng)大學(xué)本科專業(yè)學(xué)習(xí)需要，通過一年的學(xué)習(xí)，能順利通過MHK三級(jí)乙等專業(yè)水平等級(jí)考試，為下一步完成專業(yè)課程階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此預(yù)科教育成為影響少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)水平高低的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。而新疆理工學(xué)院前身為新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，從2002年8月成立之初到現(xiàn)在已有18年的建校史，學(xué)院的發(fā)展對(duì)少數(shù)民族的預(yù)科教學(xué)提出了新的要求，迫切地需要進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)學(xué)院的新發(fā)展。

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高預(yù)科教學(xué)的重視程度

近年來，隨著國(guó)家和自治區(qū)對(duì)新疆少數(shù)民族雙語政策的調(diào)整，從幼兒園起，少數(shù)民族學(xué)生就接受國(guó)語教育，到了高中所有孩子都已接受了整整15年的國(guó)語教育，成效也是顯而易見的，大家也明顯感到預(yù)科學(xué)生的國(guó)語水平在逐年提高。于是有很多學(xué)者開始質(zhì)疑大學(xué)預(yù)科教育是否有存在的必要？甚至我院部分教師認(rèn)為預(yù)科教育已走上了末路，學(xué)院對(duì)預(yù)科教育的不重視，也導(dǎo)致預(yù)科教學(xué)質(zhì)量停步不前。

但筆者認(rèn)為預(yù)科教學(xué)只是進(jìn)入了“后預(yù)科時(shí)代”，預(yù)科教育不應(yīng)該也不可能取消。首先國(guó)語博大精深，別說少數(shù)民族學(xué)生，就是大量的漢族大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后也必開大學(xué)語文課程。由于新疆地理因素的制約，人才匱乏，教育滯后，特別是南疆地區(qū)，即使到現(xiàn)在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍然無法保證國(guó)語教育的質(zhì)量。其次預(yù)科教育雖主要以提升國(guó)語知識(shí)能力水平為目的，但也很注重學(xué)生人文知識(shí)的培養(yǎng)，由于新疆自然環(huán)境差、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，人口整體文化素質(zhì)不高等因素，為了培養(yǎng)少數(shù)民族高級(jí)人才，在高校統(tǒng)一招生時(shí)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生降低錄取分?jǐn)?shù)線，這使得預(yù)科學(xué)生整體文化知識(shí)面薄弱狹窄，不但制約了國(guó)語學(xué)習(xí)，更影響了對(duì)本專業(yè)知識(shí)的掌握。在近兩年的預(yù)科教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)所有的民族學(xué)生連“中秋節(jié)”“端午節(jié)”“春節(jié)”等中華傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間都不知道，更別說節(jié)日后蘊(yùn)含的中華文化和民族感情。人文知識(shí)的匱乏反而使得預(yù)科教育變得越來越重要，也是將來預(yù)科教學(xué)改革個(gè)側(cè)重點(diǎn)。最后預(yù)科教學(xué)還有一項(xiàng)重要任務(wù)就是利用預(yù)科一年的時(shí)間，盡最大可能地對(duì)預(yù)科學(xué)生進(jìn)行思政教育，提高他們的思想政治素養(yǎng)，如果缺失了這一環(huán)節(jié)而直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后果不堪設(shè)想。因此預(yù)科教育只是進(jìn)入了另一個(gè)階段，作為學(xué)院應(yīng)該重視預(yù)科教學(xué)，推動(dòng)教材的編寫、教學(xué)法的改革、師資的培養(yǎng)、預(yù)科專業(yè)銜接改良，而不應(yīng)將預(yù)科教學(xué)邊緣化。

2 師資薄弱，加大預(yù)科教師的培訓(xùn)培養(yǎng)

以新疆理工學(xué)院為例，目前本院的民語言教研室21名教師主要承擔(dān)了預(yù)科的教學(xué)課程和維語專業(yè)的教學(xué)課程，從師資來看，百分之九十九的教師均為研究生學(xué)歷，其中副教授兩名，其余均為講師，沒有教授職稱。師資總體來看青年教師居多，師資力量較為薄弱。其次青年教師對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃也不清晰，學(xué)院也缺乏專門的培養(yǎng)培訓(xùn)。導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念和方法陳舊。

建立一支穩(wěn)定的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，是確保我院發(fā)展的關(guān)鍵因素，建議學(xué)院因重視加強(qiáng)對(duì)預(yù)科教師的培養(yǎng)，有計(jì)劃地從中青年教師中選拔培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和青年骨干，并給予他們適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼和更多的人文關(guān)懷，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)他們的培養(yǎng)，協(xié)助他們制定學(xué)習(xí)科研計(jì)劃，讓青年教師從入校起對(duì)自己的發(fā)展就有明確的規(guī)劃，同時(shí)有計(jì)劃地分期分批送到其他高校學(xué)習(xí)進(jìn)修，把新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法引入我校。

3 分級(jí)教學(xué)，保障預(yù)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

2018至2019學(xué)年，新疆理工學(xué)院預(yù)科生共673人，分為了11個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班61人，其中人數(shù)最多的班級(jí)為76人。班級(jí)人數(shù)眾多，并且未采用分級(jí)教學(xué)，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。眾所周知新疆南北疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定差距，導(dǎo)致南北疆的少數(shù)民族學(xué)生國(guó)語水平的差異，同時(shí)新疆少數(shù)民族眾多，各民族之間的國(guó)語水平也是有差異的，通過這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)蒙古族的學(xué)生國(guó)語水平要高于其他少數(shù)民族學(xué)生，哈薩克族學(xué)生的國(guó)語水平普遍高于維吾爾族學(xué)生，其次我們必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間情感性和認(rèn)知能力的不同，要保證教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該采取分級(jí)教學(xué)，因材施教。

目前新疆幾乎所有的高校預(yù)科教學(xué)都采用了分級(jí)制度，通過入學(xué)前的國(guó)語水平測(cè)試，根據(jù)預(yù)科生的成績(jī)進(jìn)行分班，將班級(jí)分為三個(gè)梯隊(duì)-好中差，對(duì)這三級(jí)學(xué)生使用不同程度的教材，設(shè)置不同程度及類型的課程，做到不同對(duì)象不同對(duì)待，因材施教。避免了優(yōu)等生在課堂上學(xué)習(xí)受限，而差生跟不上、心理自卑等不利現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時(shí)減少班級(jí)人數(shù)，降低老師課唐管理難度提升學(xué)生的積極性。

4 結(jié)語

高校的預(yù)科教育承擔(dān)著向高等教育輸送少數(shù)民族合格新生的重任，預(yù)科質(zhì)量的高低直接決定高等教育質(zhì)量的高低。所以我院首先要重視預(yù)科教育、重視預(yù)科教師培養(yǎng)，同時(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大加快教育教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，盡快和其他高等院?？s小差距。為立足南疆培養(yǎng)更多合格的預(yù)科生，促進(jìn)南疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而奮斗。

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