移動學(xué)習(xí)與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

姚清鐵

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂因其新穎性與實(shí)用性，在最近若干年被廣泛應(yīng)用并取得較好效果，同時移動課堂學(xué)習(xí)因?yàn)楸憬菪远谥T多領(lǐng)域均有滲透。本文利用具體案例討論了翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中的使用步驟，同時還分析了它可能存在的優(yōu)勢與不足。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);移動學(xué)習(xí);微信學(xué)習(xí)

中圖分類號： G434;F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）25-0014-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.006

0 引言

自20世紀(jì)70-80年代以來，在以多媒體、計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進(jìn)入信息時代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。這場變革的核心是教學(xué)模式的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)為基于班級授課制，強(qiáng)調(diào)知識傳遞、以教定學(xué)的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強(qiáng)調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。

最近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。特別是在過去的兩年間，《華爾街日報》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等主流媒體都對翻轉(zhuǎn)課堂給予熱烈的關(guān)注和積極的報導(dǎo)。與翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為北美教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題相比，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的相對較少，目前僅有張躍國等（2012）、桑新民等（2012）、曾貞（2012）以及張金磊等（2012）對翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評。翻轉(zhuǎn)課堂要從少數(shù)研究者的實(shí)踐探索發(fā)展成為信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，首先就要能夠提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計模式，改造舊有的課堂并獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。鑒于此，本文傾向于將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計理論。

21世紀(jì)以來，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運(yùn)動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源，同時也對翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和迅速發(fā)展起到了重要推動作用。

首先是以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)，既對教育教學(xué)系統(tǒng)的變革產(chǎn)生了巨大的推動力，也為創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了無所不在、方便快捷的技術(shù)保障。其次是建構(gòu)主義理論、宏觀社會教育系統(tǒng)理論等所產(chǎn)生的影響力。建構(gòu)主義理論此處不再贅述。宏觀社會教育系統(tǒng)理論是由巴納斯（Banathy）與瑞格魯斯（Reigeluth）等人提出的，主張關(guān)注社會轉(zhuǎn)型及其對教育的深刻影響，解決教育問題要放眼整個社會系統(tǒng)思考問題和尋求解決方案，超越只在教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作的局限性。第三是國際開放教育資源運(yùn)動的推動。2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）啟動“開放課件”項(xiàng)目（Open Course Ware Project，簡稱OCW），拉開了國際開放教育資源（Open Educational Resource，簡稱OER）運(yùn)動的序幕（焦建利等，2011）。最近幾年風(fēng)靡全球的著名大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院、TED視頻日益成為信息時代學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成部分，為課程的設(shè)計、開發(fā)、共享和應(yīng)用提供了創(chuàng)新理念。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的提出可以追溯到上個世紀(jì)90年代。目前普遍認(rèn)為它源于林地公園高中的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sams，為了給那些因客觀原因不能到校上課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，利用軟件錄制在線視頻供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，學(xué)生晚上在家觀看教學(xué)視頻，第二天在課堂上做作業(yè)并討論問題，這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式相反，被稱為“顛倒的課堂”。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂引起了全球教育界人士的關(guān)注，無論是翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)施的研究都取得了長足的進(jìn)展。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教育迅速傳入中國，受到了中國教育界的廣泛關(guān)注。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒課堂，顧名思義，就是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻和PPT查詢資料與教師和學(xué)生在線進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而教師在利用大量課堂時間與學(xué)生進(jìn)行交流，組織和參與學(xué)生的小組活動，解答問題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等。就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識講授和知識內(nèi)化的順序顛倒，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。

國內(nèi)近幾年也有不少學(xué)者關(guān)注和研究翻轉(zhuǎn)課堂。我國教育專家對翻轉(zhuǎn)課堂的模式，翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施步驟，翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問題和挑戰(zhàn)，都做了大量的研究，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式趨于成熟。其中南京大學(xué)張寶輝（2012）對翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、實(shí)施環(huán)節(jié)，以及游戲化的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式等方面有深入的探究。東北師范大學(xué)鐘紹春（2013）則設(shè)計了在化學(xué)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并提出了輔助教學(xué)過程的支持系統(tǒng)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在具體科目中實(shí)施和應(yīng)用，提供了參考和借鑒意義。他們對如何將翻轉(zhuǎn)課堂與具體學(xué)科相結(jié)合，以及翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方法做了大量的比較成熟的闡述。盡管如此，目前在我國開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)的學(xué)?？傮w來說還不多，在高等教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究尤其少，在財經(jīng)類的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教育中的應(yīng)用也還不多見，有較大的實(shí)踐探索與推廣的空間。

當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械工程等不同學(xué)科，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念及一般特征、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。研究翻轉(zhuǎn)課堂時主要的比較對象是傳統(tǒng)課堂，兩者在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式等方面有著極大的不同。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者;學(xué)生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體;教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”;課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流等;技術(shù)起到的作用是為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動工具;評價方式呈現(xiàn)多層次、多維度。已有的大部分研究結(jié)果都支持翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，但也有部分研究顯示翻轉(zhuǎn)課堂未能達(dá)到預(yù)期效果。

2 微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的實(shí)踐

移動學(xué)習(xí)是教育信息化發(fā)展的重要趨勢。當(dāng)前，移動設(shè)備越來越多地被用于方便銜接正式和非正式環(huán)境下學(xué)習(xí)的工具更好的支持學(xué)習(xí)，促進(jìn)移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容績效，合作績效與社區(qū)互動績效。在近年新媒體聯(lián)盟（NMC New Media Consortium）發(fā)布的地平線報告中，移動技術(shù)每年均被列為在教育領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用空間的重要技術(shù)，將對教與學(xué)產(chǎn)生積極影響。近兩年對移動技術(shù)教育應(yīng)用的關(guān)注重點(diǎn)已經(jīng)從關(guān)注硬件設(shè)備轉(zhuǎn)為關(guān)注如何通過移動設(shè)備更好地進(jìn)行教育應(yīng)用研究。微信作為一種專注移動端功能的軟件，為移動學(xué)習(xí)提供了新的平臺和應(yīng)用創(chuàng)新空間。在香港、臺灣及國外，與微信具有類似功能的移動應(yīng)用軟件Line、Whatsapp等也得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對微信類軟件的教育應(yīng)用研究也在開始展開。

2.1 結(jié)合的模式及特點(diǎn)

本文嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”和移動學(xué)習(xí)結(jié)合，將兩者的優(yōu)點(diǎn)加以整合以期能達(dá)到更好的教學(xué)實(shí)踐效果。即將翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)平臺由傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)終端轉(zhuǎn)變成移動智能終端，將翻轉(zhuǎn)課堂的信息傳輸媒介由傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)變成移動智能終端，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過程中，學(xué)生能利用移動網(wǎng)絡(luò)終端的優(yōu)勢進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并利用移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)“時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”。實(shí)現(xiàn)了真正的“學(xué)習(xí)隨身，教師隨行”。本文嘗試著以微信公共平臺作為基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的平臺來實(shí)施該教學(xué)模式。

微信公共平臺是簡稱wechat。曾命名為“官號平臺”和“媒體平臺”，最終定位為“公眾平臺”，在微信公眾平臺上可以進(jìn)行文字，音頻、視頻，以及多圖文信息的處理，可以實(shí)現(xiàn)信息的群發(fā)和及時交互功能。利用公眾賬號平臺進(jìn)行自媒體活動。微信公共平臺由微信訂閱號和服務(wù)號組成，微信訂閱號可以發(fā)送圖片，文字和視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的課前環(huán)節(jié)提供了必須的軟件支持。微信公眾平臺可以設(shè)置關(guān)鍵字回復(fù)及自定義菜單（只用服務(wù)號，或者是通過微信認(rèn)證的訂閱號，系統(tǒng)才會自動生成自定義菜單的接口。對于沒有通過微信認(rèn)證的訂閱號，系統(tǒng)不提供自定義菜單的接口）。這是微信公共平臺的基本情況。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂與微信公共平臺的結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有以下的特點(diǎn)：

首先從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解;在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。

其次從師生角色的角度看，在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動接受知識的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由原來在講臺上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，但教師也不是對學(xué)生放任自流，而是在總體進(jìn)度已定的情況下，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。再次從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻（也被稱為“微課”）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分。

教學(xué)視頻通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問題時學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。最后從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進(jìn)而能夠做出更有針對性的輔導(dǎo);將課堂上的互動交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時間和效果都會大大增加;學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計的完成后為了檢測并進(jìn)一步完善該模式，就必須將該模式運(yùn)用到具體的課堂教學(xué)中去。本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，實(shí)施并運(yùn)用該教學(xué)模式。選用《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》開展基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有如下兩個方面的原因：一是因?yàn)椤段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》既需要有一定的理論基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)，概率統(tǒng)計等基礎(chǔ)學(xué)科的知識，二是這門課程需要學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識點(diǎn)和實(shí)際生活結(jié)合起來，才能對經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn)有充分的理解。這門課程在理論和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上既有值得學(xué)生們深入學(xué)習(xí)的地方，又能在實(shí)際應(yīng)用中找到深化理解的具體生活事例。所以將《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》作為實(shí)施移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐課程。在課前將課堂要講授的知識點(diǎn)的課件和相關(guān)的資料上傳到微信公眾平臺上，進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生分組時論進(jìn)行知識的內(nèi)化，課后對知識的掌握情況進(jìn)行測試，以便檢測學(xué)習(xí)效果。下面我們以價格歧視實(shí)踐案例進(jìn)行分析。

2.2 實(shí)踐案例：價格歧視

對于價格歧視的案例，按照翻轉(zhuǎn)課堂的理論原理，我們將價格歧視理論的教學(xué)過程分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，按照課前學(xué)生學(xué)習(xí)需要價格歧視的理論知識，課中小組探討內(nèi)化價格歧視的理論，課后反饋學(xué)習(xí)情況的三個步驟進(jìn)行。

2.2.1 課前實(shí)施環(huán)節(jié)

教師教師在價格歧視理論上課前一周到兩周時間內(nèi)通過微信公眾平臺友布學(xué)習(xí)通知，告之學(xué)生用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展價格歧視理論的相關(guān)教學(xué)工作，使學(xué)生有一定的時間進(jìn)行課前環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。價格歧視理論實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)布的學(xué)習(xí)通知。在學(xué)習(xí)通知中要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間以及學(xué)科特點(diǎn)都進(jìn)行說明，使得學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)通知知道進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要做怎么樣的注意事項(xiàng)，教師將價格歧視理論的相關(guān)教學(xué)的微視頻和知識點(diǎn)的PPT發(fā)送到微信公眾平臺上，學(xué)生們通過智能終端設(shè)備就可以隨時觀看相關(guān)的知識點(diǎn)的視頻和PPT，設(shè)置自定義菜單為三部分，關(guān)于價格歧視理論的“微視頻”，有關(guān)價格歧視理論的“知識點(diǎn)介紹PPT"，有關(guān)價格歧視理論的“測試題”，學(xué)生應(yīng)用智能終端設(shè)備的自定義菜單中的一級菜單“微視頻”“PPT”和“自測題”就會出現(xiàn)在學(xué)生的智能設(shè)備終端底部，學(xué)生可以隨時隨地的觀看和學(xué)習(xí)有關(guān)價格歧視理論的相關(guān)知識。

為了更加方便和提高學(xué)生學(xué)習(xí)價格歧視理論的相關(guān)知識，在微信公眾平臺后臺上開發(fā)了自定義回復(fù)的功能，學(xué)生只需要回復(fù)數(shù)字就可以了解到這個知識點(diǎn)存在的常見問題。針對價格歧視理論，本文開發(fā)了5個自定義回復(fù)的問題。學(xué)生可以發(fā)送1-5關(guān)鍵字就可以得到相應(yīng)值對應(yīng)的知識點(diǎn)的詳細(xì)介紹，設(shè)置關(guān)鍵字的知識點(diǎn)也是本節(jié)所有知識點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過關(guān)鍵字的回復(fù)就可以了解本節(jié)內(nèi)容的大體知識點(diǎn)的分布，對于學(xué)生從整體來理解知識點(diǎn)起到十分重要的作用，本文設(shè)置的關(guān)鍵字回復(fù)如下表1所示。表格里面的問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常碰到的問題，設(shè)置了自定義回復(fù)后，學(xué)生無需進(jìn)行過多的操作只需發(fā)送對應(yīng)的問題前面的關(guān)鍵字就可以得到教師的在微信公眾平臺后臺上傳的知識點(diǎn)的詳盡答疑。

為了實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的教學(xué)信息的交互性，使得所有學(xué)生可以及時收到價格歧視理論知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，僅僅依靠自定義菜單是不夠的。因此筆者將價格歧視理論的知識點(diǎn)，使用微信公眾平臺的群發(fā)的功能發(fā)布到了平臺上所有用戶的移動終端上，學(xué)生只需點(diǎn)擊開群發(fā)的信息就可以看到價格歧視理論的具體知識PPT和教案。

至此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到價格歧視理論的課前環(huán)節(jié)已經(jīng)全部完成。學(xué)生可以根據(jù)微信公眾平臺上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前新知識的自我學(xué)習(xí)。

2.2.2 課中實(shí)施環(huán)節(jié)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施規(guī)律學(xué)生在課前環(huán)節(jié)已經(jīng)掌握了價格歧視的知識點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)把全班分成了四個學(xué)習(xí)小組，把價格歧視理論的知識點(diǎn)定義、應(yīng)用、計算、意義，隨機(jī)的分給四個小組，小組內(nèi)各個成員根據(jù)自己對課前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識的理解，對小組的分配到的問題給出自己的理解和看法，然后先組內(nèi)進(jìn)行討論，對該知識點(diǎn)做出一個小組內(nèi)部統(tǒng)一的觀點(diǎn)和看法。然后每個學(xué)習(xí)小組派出一個代表對該知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，同組其他同學(xué)可以就他闡述的知識點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充說明，力求全班同學(xué)能夠?qū)δ軐π〗M所分知識點(diǎn)有一個全面準(zhǔn)確的認(rèn)識。這樣通過四個學(xué)習(xí)小組的分組講述，全部同學(xué)都能結(jié)合自己在課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)于價格歧視理論對價格歧視理論有一個更加深化的認(rèn)識。

2.2.3 課后強(qiáng)化環(huán)節(jié)

在上一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要根據(jù)每個小組代表闡述的知識點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充說明或者更正，以保證每個知識點(diǎn)的精確性，更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化提高。這個環(huán)節(jié)必不可少，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程放在了課前進(jìn)行，教師在課前環(huán)節(jié)對學(xué)生掌握知識點(diǎn)的程度和水平很難像在傳統(tǒng)課堂時那樣做到心中有數(shù)，再加上學(xué)生的性格秉性的差異，教師在課前環(huán)節(jié)難做到面面俱到，人人俱到。因此在課中環(huán)節(jié)每個小組對知識點(diǎn)的闡述和認(rèn)識，就代表了全部同學(xué)的認(rèn)知水平，教師在所有小組介紹完畢后，對全部知識點(diǎn)進(jìn)行合理的補(bǔ)充和說明很有必要。價格歧視理論的課中環(huán)節(jié)就進(jìn)行完畢。

通過課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對價格歧視理論有了一個比較深刻的認(rèn)識，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對價格歧視理論知識點(diǎn)的鞏固和提高，也對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。在課后要對學(xué)生們進(jìn)行測試。在微信公眾平臺的二次開發(fā)時，后臺服務(wù)器提供了微考試和微測試的功能。為本環(huán)節(jié)的測評工作提供了方便。教師將測試試題上傳到微信公眾平臺上，學(xué)生可以進(jìn)行測試。將測試結(jié)果上傳到微信公眾平臺上，教師可以根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果監(jiān)測到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題所在，知識點(diǎn)掌握過程中還存在什么問題。將這樣的通過測試得來的反饋信息反饋到微信公眾平臺，學(xué)生們通過接受教師的測試情況反饋找到自己關(guān)于價格歧視理論的知識盲點(diǎn)和誤區(qū)。進(jìn)一步強(qiáng)化了對于價格歧視理論的知識點(diǎn)的內(nèi)化。到此移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程全部結(jié)束了。最后總結(jié)如下：應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式來講授價格歧視理論這個章節(jié)，在課前環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握價格歧視理論新知的過程，是整個翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生和教師耗時最多，學(xué)習(xí)任務(wù)最重的章節(jié)。課中環(huán)節(jié)是在課前環(huán)節(jié)的認(rèn)知基礎(chǔ)上對新知識的內(nèi)化過程，通過小組談?wù)摵徒涣鲗χR點(diǎn)有了新的認(rèn)識。在課后環(huán)節(jié)，通過完成平臺上的課后的測試來查缺補(bǔ)漏，對知識點(diǎn)有個全面的準(zhǔn)確的理解和把握。由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚處于初步嘗試階段，實(shí)踐活動不多，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)就更少，為了豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使之更加適合中國高等教育的特點(diǎn)，因此在課后測試環(huán)節(jié)要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本身優(yōu)缺點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行必要的調(diào)研。

這就是基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到價格歧視理論課程教學(xué)的基本步驟和實(shí)施環(huán)節(jié)。

2.3 問卷反饋與分析總結(jié)

迄今為止問卷法是快速獲得大量有效數(shù)據(jù)的最簡單快捷高效的方法。我們將本論文涉及到的問題制作成問卷，通過研究實(shí)施對象的問卷反饋得到有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)的第一手資料，從而判斷該模式的優(yōu)缺點(diǎn)，為論文的結(jié)論提供數(shù)據(jù)支撐。

實(shí)施完翻轉(zhuǎn)課堂模式以后，對經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班150人發(fā)放了調(diào)查問卷，回收了150份，150份調(diào)查問卷都是有效問卷。在調(diào)查問卷中第二題設(shè)計了14道選擇題涉及到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大部分內(nèi)容。比如學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力、學(xué)生講述能力等各方面。并對選擇題的5個答案進(jìn)行了仔細(xì)的編排，從A到E答案都是按照邏輯遞減的方式排列。運(yùn)用調(diào)查問卷題目設(shè)計的這個顯著特點(diǎn)。

通過獲得的調(diào)查問卷反饋的消息，獲得了以下的結(jié)論：在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐之前，七成同學(xué)表示對于翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)的了解不多;對于價格歧視理論和彈性與總收益理論使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，九成同學(xué)表示可以接受，且學(xué)習(xí)的效果很好。多數(shù)同學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式滿意，增加了課堂上的互動和交流。有極少部分同學(xué)覺得翻轉(zhuǎn)課堂的模式確實(shí)新穎，但是卻占用了他們的課外活動的時間，這個時間問題是我們需要改進(jìn)的。

3 對微觀公眾平臺下的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的反思與總結(jié)

3.1 優(yōu)勢與收獲

進(jìn)入21世紀(jì)人類已經(jīng)步入了信息社會，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)了社會生活的方方面面，教育領(lǐng)域也不列外。在這個時代背景下，我國各級各類教育部門和學(xué)校加大了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究和實(shí)施力度，在各方面取得了顯著的成果。涉及教育技術(shù)和學(xué)科知識的整合，信息技術(shù)背景下的教育活動，以及信息化時代背景下的教學(xué)工作都出現(xiàn)了不少研究成果體現(xiàn)了時代要求，豐富了我國教育領(lǐng)域的實(shí)踐需要，并且探討了信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變以及對學(xué)習(xí)的支持。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是當(dāng)今社會信息化教育的大趨勢。如何借助現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以及智能終端的普及來改變我國教育信息化水平不高，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的加強(qiáng)，是當(dāng)前我國乃至全世界教育領(lǐng)域面臨的重要課題。以翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)為代表的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生順應(yīng)了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的改革提供了正確的方向。翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)的結(jié)合使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和方式發(fā)生了巨大的改變，這種由教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的新型的學(xué)習(xí)方式，將成為教育信息化發(fā)展的方向。翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)的結(jié)合會使得傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)模式發(fā)生極大的改變，而這種改變也會使得課堂教育更加適應(yīng)時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步。

高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家在各個領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重任，如何使得學(xué)生精確掌握本學(xué)科的先進(jìn)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自動學(xué)習(xí)的積極性。使得大學(xué)生能更好的為社會服務(wù)是高等教育的使命。翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高等教育增強(qiáng)了師生的及時實(shí)時互動，也為教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對學(xué)習(xí)提供了合適的渠道，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。通過基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用使得學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大的拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空。通過移動學(xué)習(xí)設(shè)備使得教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時的互動交流，使得教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能及時了解，給予正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第7頁）（上接第17頁）的時效性，將碎片化的學(xué)習(xí)時間充分利用起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在無形中延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

3.2 不足與問題

3.2.1 教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行理論前沿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究交流。通過基于問題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計。

3.2.2 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

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