發(fā)揮教師在項目化學習中的作用

肖建鋒

相對于以教師為中心、學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學而言，項目化學習為核心素養(yǎng)在教學中的有效落實提供了新的途徑。項目化學習一般包含項目啟動、項目設(shè)計、項目探究、項目展示和項目評價五個環(huán)節(jié)，筆者以項目化學習“海帶中碘的提取及含量測定”為例，說明在項目化學習的各個階段，教師如何發(fā)揮“導師”作用，保障項目化學習的順利實施。

一、項目啟動階段的策劃作用

項目學習啟動階段最根本的任務(wù)，是確定一個與學生高度相關(guān)、學生愿意且能夠共同完成的真實問題，但學生往往不知道怎樣提出有研究價值的問題，或只從自我興趣角度提出問題，而對項目問題的指向、項目的可行性、復雜過程以及實施保障等缺乏考慮。教師的策劃作用主要體現(xiàn)在從學生出發(fā)，從現(xiàn)實出發(fā)，幫助學生發(fā)現(xiàn)真實問題和課標之間的聯(lián)系，幫助學生克服任務(wù)本身包含的模糊性、復雜性和不確定性給完成項目學習造成的困難。為此，教師應(yīng)明確項目選題的五原則：①真實性。有利于學生提升研究動力，有利于解決知識與背景、理論與實踐、文字符號與實際實物之間的關(guān)系問題。②持續(xù)性。具有一定的挑戰(zhàn)性，支持學生主動、深入地研究。③可行性。原理科學、切合學生時間、知識儲備且物質(zhì)基礎(chǔ)有保障。④發(fā)展性。關(guān)注自身核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。⑤創(chuàng)新性。突破自身觀察障礙、思維障礙，視角新穎，選題有特點。

二、項目設(shè)計階段的指導作用

項目設(shè)計的目的是使研究有條不紊、扎實有效地推進，從而達到預(yù)期的學習效果。教師可以提供必要的“學習支架”，如項目學習計劃書模板等，對學生進行必要的指導。學生填寫《項目學習計劃書》的過程是對項目深入思考的過程，也是降低畏難情緒、增強研究自信的過程。

《“海帶中碘的提取及含量測定”項目學習計劃書》包含七大要素：項目概述、項目團隊、項目目標、實施過程、實施條件、項目時間表和項目評價。在項目設(shè)計時，筆者指導學生緊盯項目主題，圍繞七大要素分步設(shè)計，并要求學生牢牢結(jié)合化學課程標準（2017版）規(guī)定的灼燒、溶解、過濾、萃取、滴定等實驗核心原理和基本操作設(shè)計。在設(shè)計中，學生要掌握利用化學分析和儀器分析進行物質(zhì)檢驗及分離提純的方法，體會化學與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系。

在筆者的指導下，學生反復論證、修改、完善小組方案，最終形成優(yōu)化后的碘的提取方案。

三、項目探究階段的管理作用

相對于傳統(tǒng)教學，項目化學習的管理難度明顯增大，這是由項目學習本身所具有的自主性、開放性、實踐性、生成性等特點決定的。筆者在項目管理過程中一直思考的問題是如何引導學生自我管理。

在“海帶中碘的提取及含量測定”項目管理中，筆者指導學生做“實驗任務(wù)清單”、發(fā)布“項目任務(wù)進展簡報”、利用“個人任務(wù)與時間線管理表”等工具，重點抓好任務(wù)推進管理、時間推進管理和學習共同體（小組）管理等。這些措施，激發(fā)了學生的自我管理意識、有力地提升了學生的自我管理能力。

四、項目展示階段的協(xié)助作用

項目展示是項目化學習具有的特征性指標之一。此階段，學生表現(xiàn)得非常興奮，筆者特意把演播室作為產(chǎn)品發(fā)布的會場，邀請幾名教師和小組長擔任評審團成員。學生充分展示自己小組的實驗設(shè)計、任務(wù)成果、提取的產(chǎn)品、測量的結(jié)果及所感所想，并對評審團的提問做了現(xiàn)場答辯，現(xiàn)場氣氛熱烈。產(chǎn)品發(fā)布及現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)成了學生項目化學習中最精彩的回憶，也為學生更理性地反思不足、完善項目提供了機會。

五、項目評價階段的規(guī)劃作用

相對于傳統(tǒng)教學，項目化學習的評價目的、內(nèi)容、形式等均發(fā)生了較大的變化，如果說項目化學習是以任務(wù)為主線，那么隱藏在整個項目化學習中的 副線就是評價。教師要充分認識評價的重要性和變化，并對評價做出整體規(guī)劃。其中，評價者由師生共同擔當，學生參與自評和互評;評價標準由師生共同制訂，教師要聽取，并吸收學生的合理評價意見，進一步完善評價標準;評價目標由教師提供評價工具，讓學生學會監(jiān)控工作進度，學會自我管理、自我激勵，培養(yǎng)具備決策和規(guī)劃能力，能自覺和持續(xù)進行終身學習的學生;評價功能，重視評價的導向作用，診斷與改進、區(qū)別與鑒定、激勵與導向并重;評價形式變單一評價為多元評價，重視對學生進行“獲得知識并應(yīng)用、交流、協(xié)作與獨立學習”等多層面的評價;評價內(nèi)容由終端評價向終端+過程評價轉(zhuǎn)變，重視成果、成果生成的過程、學生的表現(xiàn)等。

項目化學習的評價形式多樣，可以是“成長檔案袋”“評價量規(guī)表”“調(diào)查訪談錄”“成果展示”等，不同階段有不同的評價形式。本項目小組匯報階段評價量表如下表所示。

需要注意的是，評價貫穿于項目學習的全過程，并反作用于每個流程之中。在項目之初，筆者就組織學生一起規(guī)劃各類評價指標和評價標準，在整個過程中，不斷提醒學生注意不同階段評價標準的要求，保障了學生的有效學習和項目的有序推進。

（作者單位：武漢市第四十九中學）