新課程背景下小學數(shù)學分層作業(yè)的有效性探究

摘 要：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！彼裕處熢诓贾米鳂I(yè)時要打破以往的作業(yè)形式，要讓不同層次的學生都能通過做適合自己的作業(yè)而獲得創(chuàng)新感和成功感。因此，在新課程理念的指引下，我們設計的小學數(shù)學作業(yè)也必須照顧不同層次的學生的需要，設計難易程度不等的數(shù)學作業(yè)題目，作業(yè)要體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)個性化，以促進小學生健康全面發(fā)展。

關鍵詞：新課程背景下;小學數(shù)學;分層作業(yè);有效性;探究

在以往的小學數(shù)學教學中，我們設計的數(shù)學作業(yè)都是統(tǒng)一題目，不同程度的學生的作業(yè)要求都是同一個標準，都希望達到同一教學目標，這么做是不符合教學規(guī)律的。由于小學生自身的思維能力、語言表達能力和興趣、愛好、意志品質(zhì)等都存在差異，我們實施統(tǒng)一的作業(yè)方式，很難照顧到班級中的每個小學生。如果長期這樣布置作業(yè)，小學生的數(shù)學學習能力得不到適宜的鍛煉，勢必會導致班級學生的兩極分化，絕不利于小學生健康成長。分層次布置作業(yè)，就關注了每一位學生的發(fā)展。教師在設計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的學習情況，設計出不同的，適合各類學生的作業(yè)，讓各層次的學生都學有所得，并獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，端正了學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的能力，真正起到使每個學生都能得到充分發(fā)展的目的。

一、對小學生數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀的分析

1.作業(yè)缺乏對小學生數(shù)學思維能力的鍛煉

以往，我們教書育人、授業(yè)解惑一般以分數(shù)為中心，分數(shù)是衡量教師教學水平高低的重要尺度。在這種情況下，教師為學生布置的作業(yè)基本都會圍繞著課本知識，以鞏固課本知識為目的，所以習題往往只是從各種考試所用試卷中選出的一些典型題目，區(qū)別只是個別數(shù)據(jù)不同而已。如今，教師在給學生留作業(yè)時應選取多種多樣的形式，從多個角度考察和鍛煉學生的能力，更重要的是習題不能總是圍繞教材知識做文章，而是要注重提高學生解決實際問題的能力，使學生樹立科學的數(shù)學觀，為將來的社會生活做好準備。

2.小學數(shù)學作業(yè)設計缺乏針對性

對每個學生的特殊性分析不夠，搞統(tǒng)一的留作業(yè)方式。對于基礎扎實、能力強的學生來說這樣缺乏挑戰(zhàn)性的作業(yè)會逐漸消磨其做題激情;而對那些基礎差、能力稍弱的學生來說這樣的作業(yè)解答起來也會遇到很多困難，進而使其對做作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至產(chǎn)生惡性循環(huán)，對數(shù)學完全放棄。

二、新課程背景下小學數(shù)學分層作業(yè)有效設計的策略

1.小學數(shù)學分層作業(yè)要精心設計

數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容直接決定著作業(yè)的效果和學生的學習成績。但許多老師認為數(shù)學作業(yè)做得越多數(shù)學成績就越好，解題能力提高也越快，結果不僅加重了學生的學習負擔，也使學生對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒，特別是數(shù)學學習有困難的學生，由于基礎差，很難按時按量地完成作業(yè)，導致達不到應有的學習效果。

（1）作業(yè)的內(nèi)容和形式都要根據(jù)學習內(nèi)容去設計。對于學習的難點，可以通過反復的作業(yè)練習去幫助學生加深對學習內(nèi)容的理解。在作業(yè)的形式上，學習的重要內(nèi)容可以多設計幾種練習的形式，而對于簡單的學習內(nèi)容不僅作業(yè)數(shù)量要少，作業(yè)的形式也可以少點，避免增加學生的負擔。

（2）作業(yè)的量和難度都要體現(xiàn)分層原則。作業(yè)是學生鞏固課堂所學知識的最佳手段，是深化學習內(nèi)容的重要途徑，也是課堂教學的重要組成部分。作業(yè)既是課堂學習的補充，也是教師檢測學生學習情況與教學效果的重要手段。

2.小學數(shù)學分層作業(yè)要實行分層評價

小學數(shù)學分層作業(yè)的設計要考慮到學生的學習要求。由于學生的個體差異，學生在數(shù)學學習中的學習能力、學習方法等都有很大的差異，所以數(shù)學作業(yè)的設計必須從學生的學習實際出發(fā)，根據(jù)學生的不同需要和學習能力設計不同類型的作業(yè)，切實減輕學生作業(yè)負擔，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

（1）數(shù)學作業(yè)分層首先要從學生實際出發(fā)。要體現(xiàn)作業(yè)量的分層就要根據(jù)學生的學習能力布置不同量的作業(yè)。對作業(yè)量和難度的分層，體現(xiàn)了不同學生的不同學習需要。成績一般的學生就完成基本題，成績良好的學生可以通過合作學習去完成第二層次的作業(yè)，只有成績優(yōu)秀的學生去完成第三層次的作業(yè)，從而使優(yōu)等生能“吃得好”，中等學生能“吃得飽”，學習有困難的學生能“吃得了”。

（2）分層作業(yè)要實行分層評價。作業(yè)的內(nèi)容不同，數(shù)量和難度不同，就要實行不同的評價，要根據(jù)學生的學習要求采用分層的評價標準。每次布置作業(yè)時，可以不去指定哪些學生完成多少，而是由學生自己去選擇，這樣既不傷害學生的自尊心，又能激發(fā)學生努力上進的學習熱情，鼓勵學生努力完成自己認為能達到的學習目標。進行作業(yè)評價時，也應該實行分層次評價。對于那些數(shù)學學習有困難的學生，只要完成基本習題，應該鼓勵他們、表揚他們，讓他們看到學習的希望，建立起學習的信心。

參考文獻：

趙玉超.探微小學數(shù)學作業(yè)分層設計的有效策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（9）.

作者簡介：路偉（1984—）女，漢族，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達旗特旗人，本科，小教高級，主要從事小學數(shù)學教學工作，現(xiàn)在在內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達拉特旗南園街學校工作。

編輯 李 爭