高職課程標(biāo)準(zhǔn)制定反思

宋巍

摘 要：本文根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》、《職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》文件中的先關(guān)要求，以《建筑識圖》課程為切入點，對課程標(biāo)準(zhǔn)的制定進行反思，以點帶面分析高職教育體系內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、內(nèi)涵及意義。

關(guān)鍵詞：建筑識圖;課程標(biāo)準(zhǔn)

做好一門課程，課程標(biāo)準(zhǔn)是基石，而課程標(biāo)準(zhǔn)必然順應(yīng)國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中第五條提出“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”，可見教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無論何時在職業(yè)教育生態(tài)中都是舉足輕重的一環(huán)。從改革開放40年來職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從宏觀到微觀、從籠統(tǒng)到具體、從理論分析到結(jié)合實踐，已經(jīng)基本形成了包含行業(yè)、專業(yè)、院校、師生全方位的完備標(biāo)準(zhǔn)體系。職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，是教育標(biāo)準(zhǔn)的深化，是人才培養(yǎng)方案的載體，也是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。

《職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以科研為支撐、以需求為導(dǎo)向、以行業(yè)企業(yè)參與為機制、以提升教學(xué)質(zhì)量為根本。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實施環(huán)節(jié)，同樣必須以其為最基本要求進行制定。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)促教研

《建筑識圖》課程是高職大專土木土建大類的基礎(chǔ)共享課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握工程建設(shè)相關(guān)崗位所必備的識圖、繪圖技能。課程標(biāo)注的制定，應(yīng)該需要關(guān)注該課程的研究與發(fā)展，或者說正是通過實踐中不斷對課程的反思，才能制定出更加完善的課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常被默認(rèn)為是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，其實課標(biāo)的更重要的作用應(yīng)該是反映老師如何教的過程，是教師承擔(dān)這門課程授課的最基礎(chǔ)的依據(jù)。作為過程實施的一環(huán)，在制定的過程中需要切合教師與學(xué)生的研究點，鼓勵學(xué)生自主研究課程相關(guān)內(nèi)容，教師通過課程反饋反思標(biāo)準(zhǔn)是否合理，技能點是否切實，給定的考核要求是否合理到位。比如在本?！督ㄖR圖》課程改革加入AUTOCAD軟件制圖的模塊的第一個教學(xué)周期過程中，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所指定的是根據(jù)以往《計算機輔助設(shè)計》中相關(guān)模塊的課時量而設(shè)置，為五周，共二十個學(xué)時。但本課程所提出的能力要求，并不僅僅只是要求學(xué)生掌握軟件制圖的基本繪制，而是能夠使用制圖軟件繪制相關(guān)建筑工程圖樣，兩者之間乍看相似，但其實后者蘊含了對于建筑工程圖樣識讀與應(yīng)用能力，因此從教學(xué)實踐上看，二十學(xué)時并不合適。由此可反映出，同樣的技能在橫向課程調(diào)整遷移的時，相關(guān)課標(biāo)不能只是機械照搬，需要教師對其進行思辨。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)貼需求

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定貼近人才培養(yǎng)的需求，主要體現(xiàn)在國家需求、行業(yè)企業(yè)需求、院校需求及學(xué)生本身需求三個方面。作為高職教育，要把立德樹人作為教育的核心環(huán)節(jié)與要求，因此在《建筑識圖》課標(biāo)的制定中，要注重結(jié)合課堂思政進行設(shè)置。如弘揚傳承建筑工匠樣式雷家族弘揚民族自信、文化自信;實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)提高素質(zhì)要求，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的匠人精神以及誠信作圖意識。同時，課程的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該貼近行業(yè)及快速變化的人才市場規(guī)律。各行各業(yè)目前更迭迅速，要求從業(yè)人員具有更加優(yōu)良的素質(zhì)，更綜合的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也應(yīng)該更加關(guān)注創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。如《建筑識圖》課程中設(shè)計有專業(yè)的識圖技能比賽，可在校內(nèi)各專業(yè)間橫向競賽，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及創(chuàng)新精神，同時也能提升學(xué)生的團隊合作能力。

而對于學(xué)校與學(xué)生來說，輔助與人才成長與專業(yè)建設(shè)是十分重要的。《建筑識圖》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，可以服務(wù)于專業(yè)群建設(shè)的思路。比如在建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)群下，該課程就需要綜合考慮群下建筑設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、建筑動畫與模型制作五大專業(yè)需求，綜合設(shè)置1+X課程標(biāo)準(zhǔn)模式。細致根據(jù)各個專業(yè)特色及專業(yè)群特色設(shè)置必選+可選任務(wù)模式，保證“做中學(xué)”、“做中教”。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)保質(zhì)量

在很多教學(xué)實踐過程來看，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實際教學(xué)往往出入頗大，主要的原因有幾個，一是教師處于高負荷和低負荷兩種，高負荷教師制定標(biāo)準(zhǔn)難免過于理想，實施過程中強度大、要求高，致使低負荷教師無力承擔(dān)。二是在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程并未及時關(guān)注政策的改革與學(xué)情的變化。三是課程標(biāo)準(zhǔn)忽略了與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、校園文化等更大量級的文件緊密聯(lián)系。一套優(yōu)秀的課程標(biāo)準(zhǔn)，必然關(guān)注行業(yè)企業(yè)及學(xué)生的變化，關(guān)注其可落實性，達到一個動態(tài)平衡的教育狀態(tài)，構(gòu)件一個建設(shè)者與實施者的共同體。這種共同體即具有外向的開放性，可以與行業(yè)互動、與企業(yè)互動、與社會互動;同時具有內(nèi)向穩(wěn)定性，可以限制教師、規(guī)范學(xué)生、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此這樣的共同體絕非偶然，一定是學(xué)校、教師積極主動的組合與建設(shè)。它也不會只是各個系部或者教務(wù)處各自為贏，一定是包含整個校園文化、管理模式、教學(xué)體系、教材體系等同步共進的具體呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出工學(xué)結(jié)合、知行合一，堅持實踐，推動形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。正是這種“雙元”育人的要求，使得教學(xué)的全過程要全方位各方面介入。因此課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個具體表現(xiàn)，就一定要保證從校園到社會，從學(xué)生到崗位的綜合考量。課程標(biāo)準(zhǔn)作為一門課程的重要指導(dǎo)文件，一定要全方位的關(guān)注教師“產(chǎn)學(xué)研”，學(xué)生“思學(xué)做”，用標(biāo)準(zhǔn)把教師從課程的主導(dǎo)者、評判者轉(zhuǎn)化為課程的組織者、咨詢者。真正做到用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教學(xué)，規(guī)范教學(xué)。

參考文獻：

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