醫(yī)學研究生對慕課認知、態(tài)度和需求現(xiàn)狀調(diào)查

祝麗玲，李興洲，魯 彥，邱洪斌

(佳木斯大學公共衛(wèi)生學院，黑龍江 佳木斯 154007)

慕課(Massive Open Online Courses，MOOC)即大規(guī)模開放在線課程，這個概念由Dave Cormier和Bryan Alexander兩位外國學者于2008年提出[1]。它作為一種全新的在線教學模式，為我國高等醫(yī)學教育的發(fā)展帶來新的機遇。目前慕課在我國仍處于起步階段，校際間、學科間發(fā)展不均衡。為了解醫(yī)學研究生對慕課認知、態(tài)度和需求現(xiàn)狀，本文以佳木斯大學為調(diào)查對象，分析醫(yī)學研究生對慕課認知、使用和需求等現(xiàn)況。

一、對象與方法

1.研究對象。采取滾雪球式抽樣，以佳木斯大學醫(yī)學專業(yè)在讀研究生作為研究對象。即在不同年級(研一、研二、研三)的不同醫(yī)學專業(yè)(臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學)各選取1名學生，共9名學生作為最初調(diào)查對象又稱種子。再由他們以滾雪球方式在同年級、同專業(yè)研究生群體中傳遞，以此類推下去，共計315名調(diào)查對象。本次調(diào)查回收問卷315份，經(jīng)核查有效問卷307份，有效率為97.5%。

2.研究方法。(1)調(diào)查方法。采取掃描二維碼和分享鏈接進行網(wǎng)絡問卷調(diào)查。(2)調(diào)查內(nèi)容。自行設計《慕課認知、態(tài)度和需求調(diào)查問卷》，包括調(diào)查對象基本信息及對慕課認知、態(tài)度及需求等內(nèi)容。(3)質(zhì)量控制。本次調(diào)查采用無記名方式，并通過問卷星軟件將每道調(diào)查題設置為必選題，因此無缺項、漏項問卷。填寫時間不足30秒的調(diào)查問卷，被剔除。

3.統(tǒng)計分析。將有效問卷導入SPSS 19.0生成數(shù)據(jù)庫，進行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料統(tǒng)計描述采用構成比和率，統(tǒng)計推斷采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義，檢驗水準為α=0.05。

二、結 果

1.一般資料。本次共調(diào)查醫(yī)學研究生307名，男生137名，構成比為44.63%，女生170名，構成比為55.37%。研一學生131名，構成比為42.67%；研二學生103名，構成比為33.55%；研三學生73名，構成比為23.78%。

2.慕課認知情況。307名調(diào)查對象中，對慕課“非常了解”者占7.82%(24人)，“比較了解”者占28.01%(86人)，“一般了解”者占30.29%(93人)，而“完全不了解”者占33.88%(104人)。針對慕課有所了解(包括“非常了解”“比較了解”和“一般了解”)203人中，其中國際慕課平臺中了解最多的是Coursera，而國內(nèi)平臺了解最多是“中國大學MOOC”，其次是“智慧樹”(見表1)。

表1 調(diào)查對象對慕課及慕課平臺認知情況[n(%)]

3.慕課學習目的。對慕課有所認知的203人中，有189人系統(tǒng)或片段地學習過慕課課程。慕課學習目的中“選修課程”構成比為36.51%、“拓展專業(yè)”構成比為31.75%、“發(fā)展興趣”構成比為16.40%、“體驗慕課”構成比為9.52。經(jīng)統(tǒng)計學分析，研一、研二、研三慕課學習目的構成比差異有統(tǒng)計學意義(χ2=29.89,P<0.01)，研一學習慕課主要目的是完成學校選修課程，研二和研三慕課學習的主要目的是拓展專業(yè)知識(見表2)。

表2 調(diào)查對象學習慕課目的調(diào)查[n(%)]

4.慕課與傳統(tǒng)課程開設比例需求情況。期望慕課與傳統(tǒng)課程比例為2∶8占25.08%，慕課與傳統(tǒng)課程比例為3∶7占24.76%，慕課與傳統(tǒng)課程比例為4∶6占23.78%，由此可見，超過70%的學生期望慕課課程占總課程比例在20-40%之間。經(jīng)統(tǒng)計學分析，研一、研二、研三慕課需求比例構成差異有統(tǒng)計學意義(χ2=16.91，P<0.05)，研一慕課需求構成比最高為4∶6，研二和研三需求構成比最高為3∶7(見表3)。

表3 調(diào)查對象期望慕課與傳統(tǒng)課程需求比例調(diào)查[n(%)]

三、討 論

調(diào)查顯示，調(diào)查對象對慕課“非常了解”者占7.82%，“比較了解”者占28.01，完全不了解者占比為33.88%，因此，調(diào)查對象對慕課總體了解程度不高，這與其他學者研究結果基本一致[2]。調(diào)查對象對國內(nèi)慕課平臺中“中國大學MOOC”和“智慧樹”平臺知曉率較高，而對2012年相繼成立的三大國際慕課平臺(Coursera、Edx和Udaci-ty)[3]知曉率偏低，其中近60%的調(diào)查對象對國外平臺完全陌生。這可能與我校目前僅在國內(nèi)慕課平臺選課有關。

超過70%的調(diào)查對象，期望慕課與傳統(tǒng)課程開設比例為20-40%，這與其他學者報道醫(yī)學研究生的調(diào)查結果相近[4]。MOOC是一種借助于互聯(lián)網(wǎng)的開放性課程，只需要一臺移動終端就能隨時隨地進行學習，這種學習方式的優(yōu)勢越來越被學生們所接受和喜歡。但醫(yī)學教育存在著特殊性，大多數(shù)課程需要醫(yī)學實踐，不可能完全借助于網(wǎng)絡來完成[5]。因此，醫(yī)學教育必須是慕課與傳統(tǒng)課程按合適地比例有機結合。

不同年級對于慕課與傳統(tǒng)課程開設比例的需求也有所差異。研一占比最高是4∶6、研二、研三占比最高是3∶7，研一學習目的是完成選修課程，期望嘗試新型教學模式，利用“碎片化”時間，滿足“個性化”的學習需求。而研二、研三進入畢業(yè)論文階段，面臨開題、實驗研究、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等環(huán)節(jié)，更期望與教師面對面地交流研究中遇到的問題，因而對慕課的關注度有所降低。

建議：醫(yī)學教育具有特殊性，醫(yī)學專業(yè)慕課課程需要更為生動豐富且逼真的學習資源和模擬情境，慕課制作更需要3D打印、VR體驗等數(shù)字化技術來呈現(xiàn)；慕課在高等院校教師和研究生中宣傳、推廣力度不足，導致醫(yī)學研究生對慕課這一新型教學模式認知程度偏低。因此，作為醫(yī)學教育者，有責任和義務從慕課這一嶄新視角去思考、認知和實踐，并將其融匯貫通于醫(yī)學研究生的培養(yǎng)體系之中。