巧妙利用學(xué)習(xí)單，變“重學(xué)輕練”為“巧引精煉”

北京明遠(yuǎn)教育書院實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年城校區(qū) 孟凡英

伴隨著新課程改革，我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化——“老師一言堂”的身影早已不見，取而代之的是“師生互動(dòng)、自主探究”等新穎的課堂教學(xué)模式。但在教學(xué)中我時(shí)常發(fā)現(xiàn)有這樣一種現(xiàn)象的存在——“重學(xué)輕練”。即學(xué)的時(shí)間過長(zhǎng)，練的時(shí)間短、數(shù)量少。表面上看，學(xué)生似乎學(xué)得很充分、很扎實(shí)，但是從哲學(xué)上看，“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”?！爸貙W(xué)輕練”對(duì)學(xué)習(xí)要求寬松多了。課堂練習(xí)不再?gòu)?qiáng)迫每人都必須完成，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)A組B組，或“自選超市”，選擇自己喜歡的題目。這樣做尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了不同層次學(xué)生的需求，減輕了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

但是，其弊端也是十分明顯的。（1）長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)精神，總撿容易的做，遇到稍微有點(diǎn)難度的就“繳械投降”。（2）“伙伴助學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”形同虛設(shè)。中下等的學(xué)生本來就熱切地希望優(yōu)等生能夠在需要的時(shí)候伸出援助之手，答疑解惑。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練、優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。（3）正因?yàn)樽鼍毩?xí)時(shí)是有選擇性地做，那么在展示時(shí)，那些沒有解題體驗(yàn)的學(xué)生必然沒有參與的熱情，即使被動(dòng)參與，也是迷迷糊糊、不知所云。

我區(qū)始終走在課改的前沿，本學(xué)期開展了“為學(xué)生而教，為學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”的專題研究，我校也在此專題下積極探索10:20:10的導(dǎo)學(xué)融智教學(xué)模式。即教師的精講在10分鐘之內(nèi)，學(xué)生自主探究20分鐘，練習(xí)10分鐘。如果延續(xù)舊的教學(xué)模式，顯然學(xué)生的“當(dāng)堂檢測(cè)”無法完成。然而，“沒有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍”，“例不十，法不立”。模式的轉(zhuǎn)變意味著觀念的轉(zhuǎn)變，因此我們必須摒棄以前“重學(xué)輕練”的做法，探索一種切實(shí)可行的能夠檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方法，在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試著通過學(xué)習(xí)單的合理利用，來提高課堂教學(xué)實(shí)效，變“重學(xué)輕練”為“巧引精煉”。

一、依課前預(yù)習(xí)單明學(xué)情

美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將以一言而蔽之,影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此而教學(xué)。”

為了探明學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在第二課時(shí)的課前，我讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的第1和2小題。

1.給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。（打“√”）

經(jīng)統(tǒng)計(jì)：全班共31人，27人全對(duì)，4人中2人拼寫錯(cuò)誤，2人書寫錯(cuò)誤。學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)進(jìn)行了修改。這樣當(dāng)堂復(fù)檢學(xué)習(xí)效果，不但使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)再次得到鞏固，同時(shí)也防止了錯(cuò)誤的再現(xiàn)。

二、依課中活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)法

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛接觸作文，往往不知從何寫起。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，其中的課文大多數(shù)出自名家之手，脈絡(luò)清晰，是值得學(xué)生模仿的范文。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師就要潛心鉆研教材，了解編者意圖、單元主題和語(yǔ)文要素，應(yīng)獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)可提供訓(xùn)練的文本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言的妙，寫法的巧，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

隨文仿寫就是伴隨著閱讀教學(xué)的進(jìn)程，巧妙地將閱讀和寫話有機(jī)地整合起來的學(xué)習(xí)方法。這種隨文仿寫可以是模仿課文的語(yǔ)言說一段話或者寫一段話，還可以模仿課文中的寫作方法寫話。

如在教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文第六自然段中描寫美好春光的語(yǔ)句句式工整、生動(dòng)形象，很適合仿寫訓(xùn)練。于是，我嘗試著將閱讀與寫法有機(jī)地整合起來。

我先讓學(xué)生找到具體描寫美好春光的句子：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”然后出示：“桃花開了，柳樹綠了，小燕子叫著……”與這句話對(duì)比，通過比較異同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)與寫作手法的特點(diǎn)。在表達(dá)方式上，引導(dǎo)學(xué)生從排比、擬人的修辭方法以及AABB式的特殊詞語(yǔ)的運(yùn)用上體會(huì)句子的精妙之處。這時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生想象，除了這些，筍芽?jī)哼€會(huì)看到哪些美好的春光呢？這時(shí)，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，說得非常起勁，與此同時(shí)，我又播放了幾個(gè)優(yōu)美的畫面。然后，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)單上的第3小題：

筍芽鉆出地面，還會(huì)看到什么呢？你能仿照課文寫一寫嗎？

筍芽看到 ，看到 ，還看到 。

學(xué)生們有樣可仿了，再下筆時(shí)思如泉涌，變得簡(jiǎn)單多了。在巡視中，我挑選了幾個(gè)有代表性的例子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如下：

（1）筍芽?jī)嚎吹搅四劬G的小草，看到了長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪，還看到了細(xì)長(zhǎng)的柳條。

（2）筍芽?jī)嚎吹侥劬G的小草隨風(fēng)舞動(dòng)，看到勤勞的蜜蜂在花間采蜜，還看到五顏六色的蝴蝶翩翩起舞。

（3）筍芽?jī)嚎吹叫〔萸那牡貜牡乩锾匠鲱^來，看到金黃的油菜花開了，還看到醒來的青蛙在荷葉上呱呱地叫著。

我又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)3位同學(xué)都描寫了小草，你更喜歡哪個(gè)，為什么？在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)應(yīng)該寫出什么樣的句式；關(guān)注表達(dá)方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法會(huì)使語(yǔ)句更生動(dòng)。接著，我向?qū)W生展示了老師寫的幾句話，讓學(xué)生讀一讀、評(píng)一評(píng)，既為學(xué)生們提供了可仿的范例，也拓寬了學(xué)生的思維。

筍芽?jī)嚎吹匠了艘欢男〔萏K醒了，換上了一身綠裝；看到地上冒出的一朵朵小蘑菇，就像一把把小花傘；還看到河里的小魚在綠波中嬉戲。

這樣當(dāng)堂進(jìn)行能力訓(xùn)練，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)生的寫作能力。

三、依課上質(zhì)疑單促提升

古人云“:學(xué)起于思,思源于疑?！眮喞锸慷嗟抡J(rèn)為“:思維是從疑問開始的?！薄耙伞笔情_山的斧“,問”是深耕的犁?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出:“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，能就感興趣的內(nèi)容提出問題?！笨梢?“有效質(zhì)疑”是現(xiàn)代小學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一，也是他們應(yīng)該達(dá)到的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。然而在我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,“教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答”的模式比比皆是。在這樣的課堂教學(xué)中，教師把課前精心設(shè)計(jì)的各種層次的問題逐一展現(xiàn),“有效質(zhì)疑”成了教師的專利;學(xué)生就像提線木偶一樣，被動(dòng)地聽，被動(dòng)地答，努力配合教師，在文本中尋找答案，猜測(cè)教師想要的答案是什么。久而久之,處于這般“被組織”狀態(tài)下的學(xué)生,無形中便形成了一種思維定式,即教師不提出疑問,學(xué)生便不知如何學(xué)習(xí),更別提學(xué)生在閱讀教學(xué)中有何主動(dòng)性和創(chuàng)造性了。那么,如何迫使學(xué)生養(yǎng)成帶著疑問學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？我在課前學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的題目，讓學(xué)生把不懂的問題記錄下來。如：

你有什么不懂的問題，寫在下面的橫線上。

（1） 。

（2） 。

這樣可以迫使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。教師批閱后先也能做到心里有數(shù)，并靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，合理制定重難點(diǎn)。如《筍芽?jī)骸芬徽n中，學(xué)生對(duì)筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)條件、生長(zhǎng)過程不了解，于是課上我便利用多媒體播放筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程，然后再結(jié)合文中重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)筍芽?jī)侯B強(qiáng)向上的精神。課尾讓學(xué)生檢驗(yàn)一下自己的問題是否全都解決了，還有沒有新的問題。這樣以疑導(dǎo)學(xué)，以疑促思，學(xué)生們?cè)诮涣髦信鲎渤鏊季S的火花，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)單的使用，已然成為新課程改革的一種重要的工具。它的合理、有效的使用，激發(fā)了學(xué)生潛能，開啟了學(xué)生記憶的閘門，培養(yǎng)了學(xué)生美好的情愫，使學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性獲得了更好的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力也得到了進(jìn)一步提升，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了“重學(xué)輕練”向“巧引精煉”的轉(zhuǎn)變。?