大數(shù)據(jù)環(huán)境下面向管理科學(xué)與工程碩士研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究①

李 進(jìn)

(浙江工商大學(xué)管理工程與電子商務(wù)學(xué)院)

一、引 言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)深刻影響著高校課堂教學(xué)的理念、方法和手段。首先，大數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念。在“教”上，大數(shù)據(jù)使教育變得快捷、有效，從而實(shí)現(xiàn)在時(shí)間、地點(diǎn)、年齡、學(xué)校規(guī)模、國(guó)別上使受教育者不再受限制。在“育”人上，大數(shù)據(jù)密切聯(lián)系著教育與生活，使得個(gè)性化指導(dǎo)和人文關(guān)懷教育得以真正實(shí)現(xiàn)。其次，大數(shù)據(jù)孕育了新的課堂教學(xué)方法和手段。如，翻轉(zhuǎn)課堂、微課和MOOC(大規(guī)模公開(kāi)在線課程)等。最后，大數(shù)據(jù)優(yōu)化了課程考評(píng)方式。傳統(tǒng)的考核方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的考核更加注重形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了考核的目的。用戶的所有信息可以通過(guò)大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄查尋，突破了單一的考試方式，其關(guān)鍵是大數(shù)據(jù)的處理與分析，從而實(shí)現(xiàn)將考試作為學(xué)生提升學(xué)習(xí)的參考，也為教師改善教學(xué)提供了依據(jù)。

《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》提出要高度重視在研究生培養(yǎng)中課程學(xué)習(xí)的重要作用，加強(qiáng)課程建設(shè)要立足研究生能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)研究生批判性思維和獨(dú)立思考能力，全面提升發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。與本科生培養(yǎng)相比，深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。研究生學(xué)習(xí)與科研的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課程學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)也是對(duì)研究生研究能力的提升與培養(yǎng)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)研究生的科研能力與素養(yǎng)的責(zé)任，因此，研究生對(duì)深度學(xué)習(xí)有著更高的要求。

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近年來(lái)得到高等教育教學(xué)的重視，也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。謝霄男和李凈(2018)探討了數(shù)字化環(huán)境下思想政治理論課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的可行性與對(duì)策。祝智庭(2016)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于幫助學(xué)生由表層學(xué)習(xí)上升到深度學(xué)習(xí)，由初級(jí)認(rèn)知走向高級(jí)認(rèn)知。秦?zé)槦?2013)研究了信息化環(huán)節(jié)中的翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為教學(xué)視頻是學(xué)習(xí)的主要資源，上課前學(xué)生完成教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上師生一起協(xié)作交流和完成作業(yè)答疑等。Gerstein(2012)建立了翻轉(zhuǎn)課堂的四階段模型，包括參與體驗(yàn)、概念探究、意義建構(gòu)、展示和應(yīng)用四個(gè)階段。曾明星等(2015)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC，提出了MOOC視頻替代課前教師的視頻制作，通過(guò)MOOC訓(xùn)練題完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。鐘曉流等(2013)將翻轉(zhuǎn)課堂、中國(guó)太極文化和教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論相結(jié)合，構(gòu)建了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型。Talbert(2014)總結(jié)了自己執(zhí)教的一些課程的課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了包含課前和課中兩個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂線性系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

管工是綜合運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)和行為科學(xué)及工程方法，結(jié)合信息技術(shù)研究解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面的管理問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科。管工是浙江工商大學(xué)大商科背景下設(shè)立的一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，體現(xiàn)理工學(xué)科與經(jīng)管學(xué)科交叉融合特色的重要學(xué)科，在浙江省電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、系統(tǒng)工程與優(yōu)化等研究領(lǐng)域具有較強(qiáng)的特色和優(yōu)勢(shì)。管工碩士生課程具有跨學(xué)院、跨學(xué)科和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，主要開(kāi)設(shè)的課程有“系統(tǒng)工程”“供應(yīng)鏈管理”和“運(yùn)籌與決策”等。

管工碩士研究生群體的學(xué)習(xí)特征與本科生有著明顯的不同。首先，經(jīng)過(guò)本科4年的知識(shí)積累，碩士研究生已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，能接受較為抽象的知識(shí)；其次，碩士研究生課程學(xué)習(xí)的主要目的不僅是拓寬知識(shí)的廣度，更是為了在課程學(xué)習(xí)活動(dòng)、與教師同學(xué)的交互中鍛煉深度學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研素養(yǎng)；最后，碩士研究生具有更為自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間，可自主安排學(xué)習(xí)與科研。通過(guò)對(duì)碩士研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究可為我校管工碩士研究生的培養(yǎng)拓寬思路；結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，增強(qiáng)我校教學(xué)模式建設(shè)的科學(xué)性，也為我校教學(xué)模式建設(shè)提供一定的參考和借鑒，提高高等學(xué)校教育的質(zhì)量。

二、管理科學(xué)與工程碩士研究生課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前，管工碩士研究生課程教學(xué)中仍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(1)教學(xué)模式陳舊，多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。

管工碩士研究生課程的特點(diǎn)是知識(shí)面廣、專業(yè)性強(qiáng)且學(xué)科交叉。由于學(xué)時(shí)有限和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式還停留在原有的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，課堂基本上是“單言堂”，教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠，依然是灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生作為受教育者的被動(dòng)局面沒(méi)有真正地轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)模式，如MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等，還沒(méi)有廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。

(2)課堂教學(xué)往往以成績(jī)考核作為導(dǎo)向，缺少深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

碩士研究生課堂教學(xué)中大多以學(xué)生的最終考試成績(jī)?yōu)楹诵倪M(jìn)行授課，學(xué)生也只關(guān)心學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，課程學(xué)習(xí)中學(xué)生記憶概念、公式和規(guī)則以在短期內(nèi)提高考試成績(jī)?yōu)槟康?，而較少注重學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)復(fù)雜問(wèn)題解決、批判性思維、遷移等這類(lèi)深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。碩士研究生在深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入與深度學(xué)習(xí)策略應(yīng)用方面表現(xiàn)不佳。

(3)重課內(nèi)，輕課外，缺少面向“課前—課中—課后—課終”全過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。

目前，許多高校的研究生教學(xué)方式基本上都以課內(nèi)講授為主，且課內(nèi)幾個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)信息量大，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課，很難當(dāng)堂消化所有講授內(nèi)容，而一旦在課后有了問(wèn)題也無(wú)法與教師及時(shí)溝通，教學(xué)變成了單向的教，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。因此應(yīng)變革傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)觀念和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間隨時(shí)隨地地溝通與交流，加強(qiáng)課前、課中、課后和課終全過(guò)程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與傳授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到有效提升研究生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

(4)教學(xué)手段落后，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的現(xiàn)代信息化教育技術(shù)應(yīng)用單一。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段，主要以黑板、粉筆以及簡(jiǎn)單的原始工具為主，已不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的時(shí)代，現(xiàn)代化的教學(xué)手段將為教學(xué)創(chuàng)新提供良好的條件。教師除運(yùn)用傳統(tǒng)手段外，還必須學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中穿插運(yùn)用投影、幻燈、錄像等輔助教學(xué)手段并學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及開(kāi)發(fā)、應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。雖然大多高校已經(jīng)引入了現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如采用電子教案和案例討論的形式，但教學(xué)手段仍比較單一。

三、面向管理科學(xué)與工程碩士研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

以在大數(shù)據(jù)環(huán)境下促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)為基本理念，通過(guò)探究深度學(xué)習(xí)的核心，依據(jù)理解性教學(xué)理論提出大數(shù)據(jù)下促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略及框架，并應(yīng)用基于設(shè)計(jì)的研究方法在管工碩士研究生課程中實(shí)施迭代循環(huán)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)施過(guò)程中檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可用性并優(yōu)化調(diào)整方案從而改善設(shè)計(jì)，最終達(dá)到促進(jìn)碩士研究生深度學(xué)習(xí)、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論體系的目的。具體如下：

首先，重點(diǎn)解決大數(shù)據(jù)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么。深度學(xué)習(xí)路線包含7個(gè)主要步驟，從設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程到評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)的教學(xué)過(guò)程，如圖1所示。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)前、中、后采取的步驟，有效貫徹執(zhí)行這些步驟能夠確保深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。從圖1可以看出，預(yù)評(píng)估與評(píng)價(jià)是其中的兩個(gè)重要步驟，預(yù)評(píng)估階段主要評(píng)估學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)、好惡、興趣、潛力及發(fā)展機(jī)會(huì)等，由此指導(dǎo)教師如何運(yùn)用先期知識(shí)和加工策略，而在最后評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要是評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成了教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)評(píng)注、考試、反饋等對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

圖1 深度學(xué)習(xí)路線圖

以理解性學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂為理論指導(dǎo)，針對(duì)研究生的課程學(xué)習(xí)提出大數(shù)據(jù)環(huán)境下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)策略并構(gòu)建設(shè)計(jì)框架。教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要從微觀與宏觀兩個(gè)不同層面入手：一方面從微觀上對(duì)課前、課中、課后及課終活動(dòng)提出設(shè)計(jì)策略，即課前自我理解、課中分享與辯論理解、課后反思理解和課終遷移應(yīng)用；另一方面從宏觀上對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

最后，將大數(shù)據(jù)下促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在浙江工商大學(xué)管工碩士研究生具體的課程中進(jìn)行第一輪教學(xué)實(shí)施，選取管工碩士研究生學(xué)位核心課程“系統(tǒng)工程”，通過(guò)在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)，使用量表工具對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。然后再選擇管工碩士研究生學(xué)位課程“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”驗(yàn)證該模式的可遷移性并在實(shí)施過(guò)程中提出新環(huán)境下的適應(yīng)策略。

四、面向管理科學(xué)與工程碩士研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施建議

本文來(lái)源于我校目前管工碩士研究生課程的實(shí)踐教學(xué)，引入大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，建立碩士研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)管工碩士研究生課程“教”“學(xué)”與“研”的結(jié)合，為高質(zhì)量和創(chuàng)新型的碩士研究生培養(yǎng)指明路線。提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)大數(shù)據(jù)下基于深度學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的新型教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)是以理解為導(dǎo)向、以理解深度為表征的學(xué)習(xí)，理解既是學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是深度學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)。為了避免學(xué)習(xí)者機(jī)械重復(fù)地記憶、被動(dòng)地接受知識(shí)，應(yīng)對(duì)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是理解性教學(xué)的主要方面，也是促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂是在大數(shù)據(jù)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看和學(xué)習(xí)這些教學(xué)視頻，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。其有三個(gè)方面的主要特征：(1)翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，即由課上講授課下內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下傳授課上內(nèi)化；(2)多樣化師生角色定位，即教師由單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)情況診斷的評(píng)價(jià)者；學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作、探究活動(dòng)的參與者，知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；(3)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，即大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的前提條件，也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心的特性使得教師以教為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的方法，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的理解和更有效的意義建構(gòu)，并為研究生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供有力支持。建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)：(1)將翻轉(zhuǎn)課堂細(xì)分為課前、課中、課后和課終四個(gè)階段，并設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)、有實(shí)踐指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；(2)將課程作為一個(gè)整體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的整體設(shè)計(jì)；(3)基于理解的視角設(shè)計(jì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略。

(二)從微觀和宏觀層面對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行整體設(shè)計(jì)

在微觀層面，包含課前、課中、課后和課終的教授與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，課前自我理解，認(rèn)識(shí)初步成型。選擇具有學(xué)科中心、持久價(jià)值且吸引力強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。其次，課中理解分享，矯正認(rèn)知偏差。要求學(xué)生將課內(nèi)思考問(wèn)題的觀點(diǎn)匯報(bào)分享給教師和同伴，根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容師生向匯報(bào)者提出問(wèn)題并有效進(jìn)行答疑協(xié)助活動(dòng)，“以問(wèn)題為中心”拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的視角、分析問(wèn)題的思路以及解決問(wèn)題的能力，從而鍛煉培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)研究能力。再次，課后理解反思，訓(xùn)練元認(rèn)知能力。一方面，為了達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的目的，學(xué)生采用圖示法演示思維變化過(guò)程，從而加深對(duì)課前及課上學(xué)習(xí)后對(duì)基本概念或問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；另一方面，總結(jié)反思課前、課中與學(xué)習(xí)資源、教師、同學(xué)的互動(dòng)而產(chǎn)生的新收獲。最后，課終協(xié)作構(gòu)建知識(shí)體系及遷移應(yīng)用。要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式繪制課程概念圖，并在課終總結(jié)展示，教師通過(guò)概念圖的評(píng)價(jià)、微課評(píng)分表的使用等手段來(lái)指導(dǎo)或反饋給學(xué)生，輔助學(xué)生形成更好的課程自我認(rèn)識(shí)。

宏觀層面，主要設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、策略、評(píng)價(jià)等。首先，分析學(xué)生認(rèn)知和課程體系，獲知其學(xué)習(xí)狀態(tài)特征并重構(gòu)課程內(nèi)容；在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，基本的原則是“目標(biāo)明確公開(kāi)、具體可操作、占據(jù)核心位置值得探究”；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，多樣化教學(xué)資源以引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，以“衍生性問(wèn)題”貫穿課程始終；在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)上，為實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后不同時(shí)空的有效聯(lián)結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與物理環(huán)境；最后，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，為保證評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)，選擇多元評(píng)價(jià)策略及工具。

(三)面向管工碩士研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迭代循環(huán)實(shí)施

“系統(tǒng)工程”是管工碩士研究生一年級(jí)的核心課程。該課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的交叉科學(xué)，在多學(xué)科研究領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用，對(duì)專業(yè)發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。通過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)協(xié)作互動(dòng)、深入思考等，鍛煉研究生深度學(xué)習(xí)能力，如批判思維和復(fù)雜問(wèn)題解決等。將課程學(xué)習(xí)劃分為三大模塊：(1)理論學(xué)習(xí)模塊，是系統(tǒng)工程相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即系統(tǒng)工程概述、系統(tǒng)工程的方法、系統(tǒng)工程的基本模式；(2)專題研討模塊，將針對(duì)理解性教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)以及系統(tǒng)工程熱點(diǎn)問(wèn)題等開(kāi)展專題研討；(3)課程總結(jié)與微課設(shè)計(jì)展示模塊，在課程結(jié)束后，師生以概念圖的形式一起歸納總結(jié)整門(mén)課程，并對(duì)學(xué)生的微課開(kāi)展互評(píng)和共評(píng)。

收集碩士研究生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上各學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的三種不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)——文本、課堂互動(dòng)視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后深度學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)生內(nèi)在狀態(tài)、人際互動(dòng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次的深度學(xué)習(xí)效果。然后，基于第一輪翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的反饋結(jié)果，反思和總結(jié)本輪翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中師生關(guān)系協(xié)調(diào)、課程銜接與選擇以及各環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)置等。

第二輪可選取管工碩士研究生不同學(xué)期的課程作為實(shí)施對(duì)象，如“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”等。第二輪應(yīng)用實(shí)施是在第一輪實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“迭代循環(huán)”。保持與第一輪實(shí)驗(yàn)相似的翻轉(zhuǎn)課堂整體結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵事件與思路。基于上一輪教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，反饋建議和本輪實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求，改進(jìn)和優(yōu)化本輪翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活性和通用性。