淺談如何開展口語交際教學

冷啟慧

語文課程標準指出學生在中年級的口語交際要做到以下幾點：能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。但本班學生口語交際仍存在一些問題，該怎樣來開展語文的口語交際教學呢？先就本班學生的口語交際能力做一些分析：

一是本班學生存在不會說的情況。具體指：1、不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。2、說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。3、不敢說，雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

二是交際內(nèi)容粗糙。小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“地上”說成“地下；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

三是注重說的訓練，略聽的指導。聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。

綜上所述，我認為在今后的教學中應采用多種途徑開展口語交際教學，培養(yǎng)學生口語交際能力，具體從以下幾方面做起：

一、在教學中多激發(fā)學生口語交際的參與興趣，培養(yǎng)學生學習口語交際的興趣和情感

激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。要真正解放學生的嘴巴，就要從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣，由此生發(fā)對口語交際的情感。

二、保護好學生的自信心和自尊心

害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影?！靶牟∵€得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。主要要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

三、要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境

學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

四、創(chuàng)設情境，讓課堂成為交際的樂園

為學生巧妙創(chuàng)設交際情境，使學生饒有興趣地主動品投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。 教師或?qū)W生用富有激情的語言描述渲染，帶領學生走入課堂所需要的特定的教學“場”，為參加口語交際做好了內(nèi)容和情緒上的準備，繼而開始一系列富有成效的學習活動。在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如讓學生說說自己喜歡的小動物的樣子時，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

五、依托教材，發(fā)掘口語交際的豐富礦藏

重視運用教材的內(nèi)容和形式，加強對學生的口語交際訓練，在自主的語言實踐中來培養(yǎng)學生口語交際能力。 可用以下一些方法來訓練學生的口語交際能力。（1）聽故事練說話。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童生活情趣的故事。（2）看圖畫練說話。（3）感受事物練說話。（4）示范說法。學生有時說不好，是因為心中有話卻不知從何說起，即沒有掌握某一具體內(nèi)容的說的方法。因此，有必要對說的方法作適當?shù)奶崾竞椭笇А?/p>

六、在社會實踐活動中體會

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐。在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織。學生在社會交往中實踐。開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，在實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際的終極目的。我們要鼓勵學生利用各種與人打交道的機會，主動合作，多說、說好，做一個落落大方、說話得體、能說會做的小學生。