融入情感的班級(jí)管理

陳翠茹

人非草木，孰能無(wú)情。我們每個(gè)人的內(nèi)心都有一個(gè)情感世界。情感是態(tài)度這一整體的一部分，它與態(tài)度的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，我們通過(guò)情感來(lái)體驗(yàn)生命、體驗(yàn)生活。情感反映著我們對(duì)人和對(duì)事的態(tài)度、觀念，影響我們的判斷和選擇，從而最終驅(qū)使我們做出行動(dòng)。所以，融入情感的班級(jí)管理，不僅能豐富孩子們的內(nèi)心世界，同時(shí)對(duì)打造出一個(gè)班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的和諧、溫馨班集體起著非常重要的作用。

一、用“情”走進(jìn)“你”的世界

在社會(huì)生活中，情感是人類最基本的精神需求，我們每個(gè)人都渴望得到愛(ài)與關(guān)懷。作為一名班主任教師，對(duì)學(xué)生投入最真摯的愛(ài)，是我們教育他們的情感魅力，只有我們關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能真正地走進(jìn)他們的情感世界，做到真正地了解他們，最終教育好他們。班上有一個(gè)叫小鳴的孩子，他平時(shí)總是沉默寡言，不喜歡與老師、同學(xué)溝通，一直都靜靜地坐在自己的位置上，好像怕驚擾到他人那樣，日子久了，大家把他的“不存在”也當(dāng)成了理所當(dāng)然的事。有一天，他突然走到我的面前說(shuō)：“老師，我不讀書(shū)了”，然后就默默地走了，我立刻追上小鳴，試圖問(wèn)清原因，可惜未果，小鳴同學(xué)仍然保持一貫的作風(fēng)——沉默，回到辦公室，我撥打了小鳴同學(xué)家長(zhǎng)的電話，想進(jìn)一步了解小鳴同學(xué)的情況，可惜沒(méi)人接聽(tīng)。第二天早上，小鳴同學(xué)沒(méi)來(lái)學(xué)校，我立即打電話聯(lián)系家長(zhǎng)，但依然沒(méi)人接聽(tīng)，我找到小鳴家的地址，一人去他家家訪，為我開(kāi)門(mén)的是小鳴的奶奶，我跟她說(shuō)明了來(lái)意，奶奶就去房間叫小鳴出來(lái)，但小鳴不愿意出來(lái)見(jiàn)我。經(jīng)過(guò)和小鳴奶奶的詳談，我了解到，原來(lái)小鳴同學(xué)一直都是在單親家庭里長(zhǎng)大的，媽媽因?yàn)楣ぷ鬏^忙等原因，平時(shí)都不怎么搭理他，所以在家里小鳴同學(xué)是比較缺乏愛(ài)與關(guān)心的。明白事情的原因后，我就“對(duì)癥下藥”，組織同學(xué)及其他科任教師多次到小鳴家進(jìn)行家訪，讓他真正感受學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，感受到同學(xué)的愛(ài)、老師的愛(ài)。最后，“皇天不負(fù)有心人”，小鳴同學(xué)終于被我們感動(dòng)，主動(dòng)回到我們這個(gè)充滿愛(ài)的“大家庭”。

二、用“情”規(guī)范“你”的行為

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)”。因此，班級(jí)管理當(dāng)中，我們應(yīng)該做到“嚴(yán)而不苛刻，慈而不溺愛(ài)，寬而有限度” 。 由于當(dāng)今家庭獨(dú)生子女較多，優(yōu)裕的生活以及父母的過(guò)度寵愛(ài)，使孩子養(yǎng)成了很多不良的習(xí)慣，這加大了班級(jí)管理的難度。如何更好地加強(qiáng)班級(jí)管理，我認(rèn)為除了要有嚴(yán)格的規(guī)則制度外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感的積極作用，使學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成教育更具成效。曾經(jīng)班上有個(gè)叫小唐的同學(xué)，是一名獨(dú)生子女，在家“唯我獨(dú)尊”，在校也是個(gè)“小霸王”，從來(lái)不把學(xué)校的規(guī)章制度放在眼里，經(jīng)常遲到、上課擾亂課堂秩序。對(duì)于小唐同學(xué)，我完全明白僅僅靠學(xué)校的規(guī)則制度來(lái)約束他，成效應(yīng)該不太顯著，于是在教育他的過(guò)程中，我充分融入情感的教育，希望用“情”來(lái)規(guī)范他的行為。首先，我與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)達(dá)成“協(xié)議”，讓家長(zhǎng)在孩子身上投入正確的“情感”，不能過(guò)分地溺愛(ài)；其次，我主要從小唐同學(xué)身上下功夫，通過(guò)觀察、打探等多種方式，我了解到他的一些興趣愛(ài)好，于是就從這方面下手。比如，據(jù)我了解，小唐同學(xué)比較喜歡打籃球，并且每天放學(xué)后都會(huì)去學(xué)?；@球場(chǎng)打球，于是我就去籃球場(chǎng)跟他來(lái)個(gè)“偶遇”，跟他聊聊籃球，人少的時(shí)候，還跟他一起投投球，不說(shuō)別的。日子久了，感情深了，小唐同學(xué)就逐漸對(duì)我放下了原來(lái)的“防備”，于是我們慢慢聊學(xué)習(xí)、聊生活，引導(dǎo)他端正自己的言行，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。平時(shí)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí)，我會(huì)以“球友”的身份對(duì)他提出批評(píng)、建議，他也非常愿意接受并改正。以情感為基礎(chǔ)，把學(xué)生真正當(dāng)作自己的“孩子”，用心交流，切勿專斷、生硬，同時(shí)也要防止過(guò)度地“關(guān)心”。只有這樣，我們才能將“理”通過(guò)情在心靈內(nèi)化，最終外化于行。

三、用“情”激勵(lì)“你”的進(jìn)步

情感激勵(lì)理論是由美國(guó)行為科學(xué)家費(fèi)雷德里克.赫茨伯格提出，有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者都知道，動(dòng)之以情是思想政治教育的最好方式。在班級(jí)管理中，巧妙地運(yùn)用情感激勵(lì)的方法，有效地促進(jìn)學(xué)生的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。本學(xué)期，由于學(xué)校工作的變動(dòng)，我新接手了一個(gè)八年級(jí)的班級(jí)，此班總體成績(jī)較差、紀(jì)律比較散漫，“學(xué)困生”較多，還記得剛接手的第一天，我一進(jìn)教室，給眼前的一幕驚呆了，班級(jí)內(nèi)務(wù)較差、學(xué)生亂哄哄的，即使老師已經(jīng)進(jìn)來(lái)了，還是不當(dāng)一回事。于是，我立刻給他們來(lái)了個(gè)“下馬威”，把班上的“頭號(hào)份子”抓出來(lái)，希望起到“殺一儆百”的作用，但對(duì)于有較多“學(xué)困生”的班級(jí)來(lái)說(shuō)，此種策略也許并不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，于是我不斷思考“為什么孩子會(huì)變成大家眼中的學(xué)困生呢？”、“為什么他們老是要違紀(jì)呢？”等等，經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們都是比較單純的，他們違紀(jì)，也許僅僅是在班級(jí)里面“刷”自己存在感，在青春發(fā)育期里，特別想引起別人的注意；成績(jī)的不理想，經(jīng)常受到批評(píng)，孩子們也許已經(jīng)習(xí)慣了，因?yàn)樗麄冊(cè)趧e人的眼中好像看不到一點(diǎn)點(diǎn)肯定的眼神，其實(shí)這些孩子往往更渴望別人對(duì)自己的一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng)與肯定。根據(jù)孩子的特性，我在班級(jí)設(shè)置了一個(gè)“專屬信箱”，要求全班同學(xué)每天都需在此信箱投放一張寫(xiě)著“今天，你比昨天進(jìn)步了什么？”內(nèi)容的小紙條，然后我利用每天“小班會(huì)”的時(shí)間，隨機(jī)抽幾個(gè)同學(xué)的來(lái)宣讀、表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是比較有趣、特別的，我采取了“積分闖關(guān)”的方式給予孩子獎(jiǎng)勵(lì)，比如積分多少，就能闖過(guò)第幾關(guān)并獲得“表?yè)P(yáng)信”、“心愿卡”、“請(qǐng)父母到校參加‘感動(dòng)班級(jí)表彰會(huì)”等獎(jiǎng)品。通過(guò)情感激勵(lì)的方式，不斷促進(jìn)孩子的進(jìn)步，從而達(dá)到良好的管理效果。

情感，是一種很奇妙的東西，它伴隨學(xué)生行為全過(guò)程，是學(xué)生產(chǎn)生行為的動(dòng)力。作為教育的“追夢(mèng)人”，在班級(jí)管理中，不斷創(chuàng)造美好的情感體驗(yàn)，發(fā)揮情感的積極作用，有利于提高班級(jí)管理的實(shí)效性，對(duì)培養(yǎng)有理想信念的社會(huì)主義接班人也有著重要意義。