拓展策略在初中語文閱讀中的應(yīng)用

李慧彪

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“初中語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教會學(xué)生不同的閱讀方法，幫助學(xué)生積累豐富的語感體驗和情感體驗，豐富學(xué)生的精神世界”。被納入初中語文教材的閱讀內(nèi)容雖然是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的，但僅僅依靠一篇課文進行教學(xué)多少還存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻了解文章的思想和情感，拓展策略可以有效彌補和改善教材的局限性，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，探究有效的拓展策略對初中語文閱讀教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

一、拓展課內(nèi)文本，加深學(xué)生記憶

在初中語文課本中，每一篇教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選完成最終的編撰，其既是教師教學(xué)的基礎(chǔ)載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，因此，在進行拓展過程中，教師可以選擇合適的課本內(nèi)容進行拓展教學(xué)，以此來加深學(xué)生對知識的理解和記憶。例如，以學(xué)習(xí)《海燕》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于要讓學(xué)生體會象征、擬人、以及反復(fù)等寫作手法，進而理解運用這些手法在表達感情方面的作用，讓學(xué)生真正感受“海燕”的精神所在，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇敢、樂觀、向上的精神品質(zhì)。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中，教師就可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《在山的那邊》這首詩歌拓展在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來喚醒學(xué)生對象征、擬人、以及反復(fù)等手法的記憶，讓學(xué)生對本節(jié)課的閱讀教學(xué)有一個初步的準(zhǔn)備，借助之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文不僅可以幫助教師節(jié)省備課時間，還可以更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)就可以起到事半功倍的效果。另外，教師也可以選擇學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過的文本來進行拓展。這樣既可以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又可以起到預(yù)習(xí)的效果，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。值得注意的是無論教師選擇已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文還是未學(xué)習(xí)的文本，都必須要注意兩者之間一定要具有關(guān)聯(lián)性。

二、拓展閱讀情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師還可以通過挖掘課文的故事情節(jié)，對其進行情節(jié)拓展，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過續(xù)寫、仿寫以及改編等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，加深學(xué)生對課文的理解和掌握，進而獲得獨特的體驗。例如，以學(xué)習(xí)《孔乙己》為例，這是一篇描寫封建社會知識分子不幸遭遇的小說，小說最后并未交代孔乙己是生是死，在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師就可以提出問題：“根據(jù)課文最后的描寫，請同學(xué)們猜想孔乙己最后的命運是怎樣的？”讓學(xué)生針對這一問題續(xù)寫故事情節(jié)，這種問題設(shè)計不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，其中，部分學(xué)生會認為孔乙己因為無法解決溫飽問題餓死了，部分學(xué)生會認為孔乙己因為無法自力更生偷東西而被打死了，另外部分同學(xué)則會認為孔乙己在離開以后遇到了一個給予他幫助的人，供他繼續(xù)學(xué)習(xí)讀書，孔乙己自己也非常努力并獲得了功名，最終過上了自己想要的幸福生活。無論是何種結(jié)局，這種拓展方式都可以深化學(xué)生對知識的理解，促進了學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新思維的發(fā)展，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、拓展寫作背景，豐富學(xué)生情感

初中階段學(xué)生已經(jīng)初步形成了屬于自己的理解能力和認知標(biāo)準(zhǔn)，但對于離自身日常生活和實際情況比較遠的知識理解還存在一定難度。在初中語文閱讀教學(xué)中，部分課文與學(xué)生生活不是非常接近，學(xué)生在對知識的理解和情感的把握方面都不是非常準(zhǔn)確，此時，教師就可以通過對課文的寫作背景進行拓展，進而讓學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會作者表達的中心，豐富學(xué)生的情感。例如，以學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》為例，本篇課文無論是從文章布局謀篇還是細節(jié)描寫教學(xué)價值都比較高，課文內(nèi)容比較豐富，對于初中學(xué)生而言在理解過程中具有一定的難度，此時，教師就可以給學(xué)生講解這篇課文的創(chuàng)作背景，當(dāng)時正處于第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭高潮時期，魯迅先生始終站在愛國青年學(xué)生行列并與反動勢力斗爭，受到了各種誣陷與排擠，魯迅先生陷入了孤獨與苦悶之中，開始懷念起童年往事進而寫下了本篇回憶童年生活的散文。當(dāng)學(xué)生了解了這一寫作背景以后，對整篇文章的理解和認知也會發(fā)生一定的改變，才能夠更加深刻的體會作者對童年生活的懷念，進而喚起學(xué)生對自身童年生活的回憶，生成自我感受，獲得更為豐富的情感體驗。

四、拓展課外知識，提升學(xué)生能力

初中語文教材增加了不少文言文，學(xué)生理解文言文具有一定的難度，學(xué)生對文言文閱讀教學(xué)產(chǎn)生畏懼和抵抗心理，此時，教師就可以通過拓展課外知識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到拓展活動中，以此來消除學(xué)生對文言文閱讀學(xué)習(xí)的抵觸，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，確保課堂教學(xué)的有效性。例如，以學(xué)習(xí)《桃花源記》為例，作者在文中寄托了自身對社會的理想看法，旨在激發(fā)學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價值觀念，在實際教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中描述的生活環(huán)境比較向往，這時，教師就可以鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理與之相關(guān)的文章，比如《小石潭記》、《記承天寺夜游》、《醉翁亭記》等，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)與閱讀，并寫下自己內(nèi)心的真實感受，在下節(jié)課課堂教學(xué)開始之前在全班學(xué)生面前進行交流，這種拓展方式比較靈活，課外知識也比較豐富，學(xué)生有自由選擇的機會和空間，學(xué)生可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源查找和選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生的主體性和自主性可以得到最大限度的發(fā)揮，而且還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。

總之，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也將伴隨學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，其作為開放課程不能離開拓展策略，因此，在實際閱讀教學(xué)中，教師要牢牢把握適時、適量、適度的拓展原則，通過延展延伸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生積累更多的知識，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長提供良好的保障。