初中物理課堂提問存在的問題及對策探究

張洪江

物理是一門與生活實際聯(lián)系十分密切的學科，受到社會各界的廣泛關注。隨著新課改的要求，物理實驗越來越看重學生自主探究、自主合作、動手實踐的重要性，因此教師逐漸增加了對初中物理教學的重視程度。對于初中物理來說，理論知識比較豐富，有的難以理解，學生初次接觸可能提不起興趣，或感覺到比較枯燥。因此教師經(jīng)常使用課堂提問的方式，吸引學生的關注，集中學生注意力。

提問是課堂教學的必備技能，提問的實行可以增加師生互動，活躍課堂氣氛；創(chuàng)造積極愉悅的教學氛圍，還可以吸引學生的關注集中學生注意力，增加學生對于學習的興趣。教師借由課堂提問還可以順利獲得教學效果的反饋，借此分析教學中的不足，對教學過程進行優(yōu)化。但因為教師教學水平、學生配合等因素的影響，初中物理課堂提問還存在許多問題需要解決。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1.課堂提問過于簡單

在新課改背景下，很多教師都按照要求改變了教學模式，但因為過往的教學習慣固化到教師身上，部分教師在進行課堂提問時依然以簡單的問題為主，大多是針對某個知識點詢問學生是否掌握或者詢問學生對某個題目的答案。這種簡單的問題不具有啟發(fā)性，難以促進學生創(chuàng)新意識和自主思考能力的培養(yǎng)。

2.師生互動不足

進行課堂提問，是以教師為主體。而新課改認為學生在課堂上學習，不僅要學習教材上的內(nèi)容，還要學會聯(lián)系生活實際，與教師一起探究客觀世界的發(fā)展。因此在進行課堂提問時，需要增加師生互動的環(huán)節(jié)，或者說增加學生自主思考和討論的時間，讓學生與教師一起參與到課堂教學活動中，共同探究問題的本質(zhì)。

個別教師進行提問依然延續(xù)“一問一答”的形式，根據(jù)教材和教學內(nèi)容提出問題，由學生自主回答。但這種形式下，教師提問比較隨機，學生回答也比較隨機，難以保證所有學生都能參與課堂提問，達到有效學習；教師經(jīng)常只注意到優(yōu)秀學生，對于較差學生和內(nèi)向?qū)W生不太關注，不利于學生的整體發(fā)展。

3.忽視學生個體差異

學生之間存在很大的個體差異，對于物理知識的掌握和理解水平參差不齊。教師在進行課堂提問時，如果忽視這一點，單純提問比較難的或者比較容易的內(nèi)容，這樣不利于學生的整體發(fā)展，也容易使一些學生覺得不受重視，被教師忽視而降低學習的興趣。因此教師需要針對不同學習程度的學生提出不同難度的問題，促進學生的水平明顯提升。另外就是部分教師在提問時比較隨意，提的問題沒有層次和針對性，甚至有的與課堂內(nèi)容不太相關，導致學生猛一聽問題找不到重點，或反應不過來這是涉及到什么知識點，容易降低學生的學習效率。

二、初中物理課堂提問的方法策略

1.保證提問的有效性

在初中物理課堂中，教師在提問時，要保證問題的有效性。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標以及教學重難點，結合學生對于本堂課知識的掌握水平，科學設計課堂提問問題，保證問題符合學生的認知規(guī)律，并具有一定的思考意義。問題的設計要有針對性，這樣可以讓學生對不同水平的問題進行自主探究和思考，從而獲得物理水平的提升。通過有效的課堂提問，可以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

2.實現(xiàn)分層提問

物理學科很多知識點之間都有密切的聯(lián)系，有時一個問題可能涉及到多項知識內(nèi)容。而學習本身就是對知識進行體系架構的過程，學生對知識體系的建構水平直接反映出對知識的掌握水平。學生之間存在很大的個體差異，使得知識架構過程的實現(xiàn)也存在較大差異。因此教師在教學時需要重視這一點，在課堂提問時要根據(jù)學生水平實施分層提問，針對學生的不同水平，優(yōu)秀、中等、較差等進行分別提問。這樣可以滿足不同學生之間的需求差異，促進學生的整體進步，還可以通過問題難度的逐漸深入，使得學生對知識點的逐漸帶入和深化，從簡單問題出發(fā)，層層遞進，引導學生進入更高深知識的學習，這樣可以讓學生學會對問題層層剝繭，提高分析問題和解決問題的能力，擴展學生的思維。

另外，教師還可以提問一些沒有標準答案的問題，讓學生自主思考、討論，可以采取小組合作學習的模式，對問題進行探究，借助團體合作得出結論。教師將學生劃分為不同的小組，提問具有一定難度的問題，由學生小組自由討論，實現(xiàn)思維的整合，最終實現(xiàn)整合式的回答；或者提問多個問題，分派給不同的小組，自由討論后得出答案。這樣可以促進學生掌握不同層面和不同角度的問題，擴展學生的思維，提高思維能力。

3.課前預習和課后復習提問

課堂提問時，教師還需要重視預習和復習的作用，這是有效的課堂教學途徑之一。教師要借此實現(xiàn)對新知識的學習和對舊知識的鞏固。所以教師要科學設計上課初始的課前預習提問，針對教學內(nèi)容，科學設計引入問題，掌握學生的預習情況和對教學內(nèi)容的自主理解情況。在課程即將結束時，設計有擴展性的復習性問題，讓學生課下自主思考，并在下節(jié)課前進行回答，教師可以借此掌握學生本堂課的學習情況。通過這種形式，提問新問題或新舊知識點之間的銜接問題等，可以溫故知新，鞏固知識，打開學生的思維。

4.增加提問的目的性

物理知識點有很大的區(qū)別性，不同類型的知識點在學習時有不同的重點和難點。教師在設置課堂提問時要注意這一點，保證提問的目的性。教師要根據(jù)明確的教學目標，進行提問的設置。比如說在學習《噪聲的危害和控制》時，根據(jù)教學內(nèi)容可以看出重難點就是噪聲的來源、危害以及控制方法，因此在提問時教師要針對這三項內(nèi)容，進行問題的設置，包括不同聲音在不同情況下是否被認為是噪音，比如音樂在聲音不同大小時，低分貝有美的享受，而高分貝就是噪音。

在初中物理課堂教學過程中，有效的課堂提問對于學生融入課堂，探究新知識，鞏固舊知識，提高學習的興趣等有關鍵作用。因此教師要正視課堂提問中存在的問題，針對學生的特點，創(chuàng)新提問方式和內(nèi)容，保證提問的針對性、有效性、分層性、目的性等，從而促進學生水平的整體提升。