差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施

張燕藍

摘要：小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期而有差異化的工程。因此，因材施教是必要的。實施差異化教學(xué)可以促進素質(zhì)教育的實施，并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、確定學(xué)習(xí)目標，從而全面提高小學(xué)生的語言綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異教學(xué);實施策略

新的教育觀念要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”，學(xué)生素質(zhì)的形成，不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身的角度對差異性教學(xué)中存在的問題展開詳細且深入的分析，并將其作為依據(jù)制定相應(yīng)的實施策略，對這種教學(xué)模式進行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師自身所掌握的專業(yè)理論不足。從當前小學(xué)語文差異教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在專業(yè)教育水平方面很難適應(yīng)差異教學(xué)的需求。一些教師對差異教學(xué)僅僅形成了片面化的認知，這種觀念使得教學(xué)效果受到影響。其次，教師缺乏對學(xué)生的了解。很多教師并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將所有的教學(xué)精力都放在了學(xué)生的成績上，使得差異教學(xué)無法得到有效的落實。

2小學(xué)語文差異教學(xué)的實施策略

2.1強化與學(xué)生之間的有效溝通

要想達到理想的差異教學(xué)效果，教師應(yīng)該在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行仔細觀察，在課后強化與學(xué)生之間的有效溝通，作為后續(xù)開展差異教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，教師講解到《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師可以向?qū)W生提問“為什么小雞畫竹葉，它可以畫梅花嗎？”根據(jù)學(xué)生的答案，教師能掌握學(xué)生是否能理解“畫家”、“圖畫”、“動物腳印”之間的比喻關(guān)系。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式。另外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出自己的學(xué)習(xí)問題，總結(jié)不同學(xué)生的問題，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。

2.2合理開展分層教學(xué)活動

分層教學(xué)法是實現(xiàn)差異教學(xué)的主要途徑。其實施原理是教師對學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價進行分層，并將其作為前提，合理運用教學(xué)素材和針對性教學(xué)方法開展針對性的教學(xué)活動。例如，教師講解到《只有一個地球》這篇課文時，可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)課文的內(nèi)容完成一篇以“環(huán)境保護”為主題的倡議書。教師根據(jù)不同層次小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實際情況，為其提供具有針對性的指導(dǎo)。值得注意的是，教師也應(yīng)該對課后學(xué)習(xí)任務(wù)實施分層，幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的語文知識。

2.3轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層、目標分層、施教分層的個性化教學(xué)操作策略。

比如，學(xué)習(xí)《海底世界》為例，本文可設(shè)計如下高中低不同層次的目標：高層次：（1）能理順第三自然段的句子間的聯(lián)系并能背誦;（2）能根據(jù)課文進行合理想象并描繪出一幅美麗的海底世界圖。中層次：學(xué)會16個生字及詞語，讀音準確，會寫能默，并理解詞義;能用“普通”、“物產(chǎn)豐富”造句;能正確朗讀課文并能背誦課文第三自然段。低層次：基本學(xué)會16個生字及詞語、讀音準確能寫會默，并理解詞義;能換詞理解“依然、是否”;能依照例句用“普通、物產(chǎn)豐富”造句;能讀懂第三自然段中每句話的意思?！昂献鳌笔侵笇W(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以改善傳統(tǒng)的秧田式教學(xué)師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個體學(xué)習(xí)的教學(xué)動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多向互動交流，使每一個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“探究”指在實踐中進行探究性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的個性發(fā)展，只有通過學(xué)生的主動探求、實踐參與才能完成?！稑藴省窂娬{(diào)“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，要借助課文的語言情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中，給各種類型的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會，讓學(xué)生在聽說讀寫議演等各種活動中學(xué)習(xí)語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。這樣，師生在互教互學(xué)的過程中，達到共識、共享、共進，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使語文課堂教學(xué)真正成為師生生命活動發(fā)展的天地。

3結(jié)語

語文在小學(xué)生的健康成長和發(fā)展中起著重要作用。教師應(yīng)準確把握學(xué)生的差異，了解每個學(xué)生的特點，開展差異化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，并幫助學(xué)生提高自己。

參考文獻

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[2]姜輝.差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施策略[J].中國農(nóng)村教育，2019，291（05）：89.