用錯(cuò)誤點(diǎn)燃智慧

南春旺

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。這種“錯(cuò)誤”是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的教學(xué)資源，教師如能善于利用“錯(cuò)誤”資源;不但能變“錯(cuò)”為寶，還能激起學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)的興趣，加深了對易錯(cuò)知識(shí)的理解和掌握，成為點(diǎn)燃小學(xué)生智慧的資源。

關(guān)鍵詞：教學(xué);糾錯(cuò)

1“亮”錯(cuò)

“亮錯(cuò)”就是指教師或?qū)W生把學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤充分的展示出來，然后組織學(xué)生進(jìn)行有目的辨錯(cuò)、悟錯(cuò)、改錯(cuò)。

1.1抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，課內(nèi)亮錯(cuò)

根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)時(shí)可能會(huì)發(fā)生哪些錯(cuò)誤，在學(xué)生未發(fā)生錯(cuò)誤之前，先把這些錯(cuò)誤亮出來，引導(dǎo)學(xué)生找錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)和改錯(cuò)，把錯(cuò)誤消滅在萌而未發(fā)的萌芽狀態(tài)。要做好這點(diǎn)，教師一要有預(yù)見性，二要有針對性。如在教學(xué)小數(shù)乘法簡便計(jì)算的練習(xí)課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況，估計(jì)學(xué)生可能還會(huì)發(fā)生哪些錯(cuò)誤，在學(xué)生未發(fā)生錯(cuò)誤之前，就設(shè)計(jì)好幾道練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生辨錯(cuò)、說錯(cuò)誤原因、改錯(cuò)，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。這樣利用錯(cuò)誤比直接矯正效果會(huì)更佳。

1.2設(shè)置平臺(tái)，課外亮錯(cuò)

由于個(gè)體差異，小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤情況往往不同。針對這種差異，教師可以搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步。我們針對平時(shí)學(xué)生作業(yè)馬虎的情況，在班上以四人或六人學(xué)習(xí)小組為單位，成立一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)錯(cuò)誤診所”，并采取自愿的方法選出一位同學(xué)擔(dān)任診所主持大夫，負(fù)責(zé)批改每天的課后作業(yè)，并幫助做錯(cuò)的同學(xué)分析錯(cuò)誤原因，輔導(dǎo)他們得出正確的答案。主持大夫輪流當(dāng)，逐周更換。使學(xué)生興起一股互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)熱潮，從而讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中一天天成長起來。

為了資源共享，形式多樣;我還在后墻設(shè)計(jì)了一個(gè)“錯(cuò)誤信息發(fā)布臺(tái)”。展示著學(xué)生優(yōu)異的“錯(cuò)題卡”，供同學(xué)們參觀、學(xué)習(xí)。這樣給那些做錯(cuò)題目卻分析不出原因或設(shè)計(jì)不了變式題目的學(xué)生提供了參觀和共同討論學(xué)習(xí)的好場所，對其余的學(xué)生也敲起了警鐘。提高了找“錯(cuò)題”，摘“錯(cuò)題”的興趣，改正錯(cuò)誤，牢記在心。

2“評賞”錯(cuò)

當(dāng)課堂中錯(cuò)誤信息呈現(xiàn)出來時(shí)，往往需要及時(shí)評價(jià)，這里既有學(xué)生之間的評價(jià)，又有師生之間的評價(jià);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于做出評價(jià)，而要抓住錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，把問題拋給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生探討，或組織學(xué)生從正反兩方面對錯(cuò)誤展開辯論。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，會(huì)跟老師（同學(xué)）據(jù)理相爭，并力圖把錯(cuò)誤的緣由說得有根有據(jù)，簡明透徹;而出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，有老師為伴，會(huì)理直氣壯的反駁對方，課堂上立即出現(xiàn)一場精彩的辯論賽。在辯論的過程中學(xué)生的思維充分“曝光”，教師因勢利導(dǎo)，不僅使學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，深化理解，還常會(huì)激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。浙江特級(jí)教師俞正強(qiáng)老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，以三位學(xué)生對同一道題的三種錯(cuò)誤解法為研究對象，展開了一堂容知識(shí)、技能、情感于一體的數(shù)學(xué)課，感觸頗深。俞老師首先出示了學(xué)生反饋的三道錯(cuò)題，“面對這些錯(cuò)誤，你有什么感覺？”學(xué)生回答：害怕、討厭、不喜歡，顯然他們是不自信的。俞老師從學(xué)生的心理因素入手，后讓學(xué)生評析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。學(xué)生各抒己見，并從書寫習(xí)慣、數(shù)的感知及知識(shí)點(diǎn)的掌握等方面找到原因，得出對策，避免粗心。俞老師沒有就此打住，教育學(xué)生應(yīng)把粗心的原因去掉，體現(xiàn)錯(cuò)題的價(jià)值所在，告訴學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)題中找到知識(shí)漏洞，避免下次再犯。使學(xué)生在評析錯(cuò)誤的過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于錯(cuò)題的利用我們往往到此為止，但俞老師并沒有就此結(jié)束。怎樣讓更多的學(xué)生找到自信，體驗(yàn)成功。俞老師最后安排學(xué)生來欣賞這些錯(cuò)誤，找找其中的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)錯(cuò)誤再次成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

3“糾”錯(cuò)

改錯(cuò)最有效的方法就是充分利用自己在練習(xí)、考試中做錯(cuò)的題目。這些題目最真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，抓住它，就抓住了提高的關(guān)鍵。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析造成錯(cuò)誤的原因，再想一想這道題對自己有什么啟示，最后把典型的錯(cuò)誤和自己的解題心得記錄下來，并在以后不斷地翻看領(lǐng)悟。這樣，通過學(xué)生的自我反饋，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣，增強(qiáng)鑒別能力。我的做法是讓學(xué)生在課后把自己作業(yè)中的錯(cuò)題編制成錯(cuò)題卡，

總之，“錯(cuò)誤”是一種發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴學(xué)習(xí)資源，如能有效的開發(fā)和利用學(xué)生的“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤”，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，課堂中常出現(xiàn)“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的教學(xué)現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)課堂富有“動(dòng)態(tài)生成性”，讓每個(gè)錯(cuò)誤都成為點(diǎn)燃小學(xué)生智慧的“火種”，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠不斷獲得自信、體驗(yàn)快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]胡永亮.巧用課堂錯(cuò)誤生成精彩[J].江西教育，2015，000（006）：82.

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基金項(xiàng)目：本文系廣州市番禺區(qū)教育規(guī)劃十三五專項(xiàng)課題《基于研學(xué)后教理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”模式的研究》（課題編號(hào)：2018-ZX269）階段性研究成果。