中職英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初探

吳燕麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語作為一門英語語言學(xué)習(xí)及運用的課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。在中職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)納入教學(xué)目標(biāo)，開展多種教學(xué)活動，通過有效追問、思維導(dǎo)圖、趣味游戲、創(chuàng)設(shè)情境、多元作業(yè)等方式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合思維能力的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0176-02

一、引言

教育部在2017年積極研究制定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)。課程總目標(biāo)將語言綜合運用能力提升作為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。英語學(xué)科作為一門英語語言學(xué)習(xí)及運用的課程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)尤為重要。對思維品質(zhì)的具體要求是指能辨析語言文化;分析、推斷、正確評判多種思想;創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的品質(zhì)。語言和思維有著密切的聯(lián)系，語言是思維的表達，思維是語言的載體，兩者相互作用又相互促進。

二、中職英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

盡管很多老師已經(jīng)關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，但當(dāng)下中職英語課堂教學(xué)中教師對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)還存在一些問題。

（一）部分中職英語課堂教學(xué)仍停留在低階思維的培養(yǎng)階段

所謂低階思維（Lower-order thinking skills）是指缺少辨析與判斷或者識別的思維，它更多專注于眼前發(fā)生的事件的細(xì)節(jié)與變化。在教學(xué)目標(biāo)中表述為知識的接收、記憶與模仿。中職學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師教學(xué)效率不高。課堂上往往出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，教學(xué)活動設(shè)計僅停留在理解、背誦等淺層的思維活動，學(xué)生在課堂上進行枯燥乏味的機械訓(xùn)練，不會分析、探究與創(chuàng)造，整個課堂猶如一潭死水。

（二）部分教師誤用一些消極的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

有些老師雖然已經(jīng)在課堂中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但苦于找不到好的方法。有的老師在課堂中設(shè)計了知識拓展的相關(guān)活動，意在讓學(xué)生通過互相溝通、互相協(xié)作來培養(yǎng)思維品質(zhì)，從而完成知識點的遷移，但在學(xué)生進行小組活動之前，教師為學(xué)生提供了過多的固定搭配以及條件限制，這樣反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。有的老師想通過創(chuàng)造情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗、參與進而探究，但實際上情境設(shè)計卻脫離生活或過于碎片化，反而對學(xué)生產(chǎn)生了思維束縛。有的老師想通過課堂提問來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是往往會出現(xiàn)過快給出答案或者否定學(xué)生答案的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，被動接受。

三、中職英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐

魯子問教授認(rèn)為，英語教育可以著重培養(yǎng)學(xué)生幾種思維品質(zhì)：思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性（魯子問，2016）。

（一）有效追問，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性

課堂教學(xué)中問題設(shè)置是最基本的課堂教學(xué)方法，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，更是有效教學(xué)的重要保障，其目的是提高學(xué)生對新知識的理解和掌握。有效追問是教師根據(jù)學(xué)生的回答，有針對性地“再次提問”，再次激活學(xué)生的思維，有層次、有目的地培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，從而保證知識點的有效輸入。

例如，在教授高教版中職英語基礎(chǔ)模塊《英語1》Unit 5“Whats your hobby？”時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會使用“l(fā)ike”句型表達自己的興趣愛好。下面是課堂教學(xué)中的提問：

T： Jack！ Whats your hobby？

S： I like play football.

T： You like playing football. Do you like playing tennis？（追問1，重讀playing）

S： No，I dont like playing tennis.（學(xué)生主動糾錯）

T： Does Tom like playing basketball？（追問2，引出第三人稱單數(shù)時動詞的變化）

S：Yes，he like playing basketball.

T：He likes playing basketball.Does your father like playing badminton？（追問3，重讀likes）

S： Yes，my father likes playing badminton. （學(xué)生主動糾錯）

（二）思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是一種采用圖示引發(fā)思維的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖具有多向性和變通性的功能，它可以通過簡潔的圖示，從不同的維度去思考，尋求多種答案，讓學(xué)生通過聯(lián)想、對比、歸納等方法，加深知識點的理解掌握。因此，在中職英語課堂教學(xué)中，科學(xué)利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進行深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如，在教授高教版中職英語基礎(chǔ)模塊《英語1》Unit 8 “How can I get to the nearest bank”時，本單元的語法知識是形容詞、副詞的比較級和最高級。在課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的簡單圖示對知識點做了全面的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生深入探究形容詞和副詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。思維導(dǎo)圖如下所示：

（三）趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性

中職學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語課堂上往往都是被動接受，很少主動參與。游戲教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，在中職英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。尤其在聽力和詞匯教學(xué)中，游戲能將課本中單純枯燥的語言知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生易于接受、樂于掌握，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時簡潔明了、易于操作的游戲可以訓(xùn)練學(xué)生的思維速度和敏捷性。

例如，在教授英語電影賞析課《瘋狂動物城》時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用了填詞游戲教學(xué)，教師播放電影的主題曲“Try Everything”片段，學(xué)生需要將準(zhǔn)備好的單詞和詞組卡片填入歌詞中。小組進行競賽搶答，并給予一定的獎勵?；顒咏Y(jié)束，學(xué)生不僅訓(xùn)練了聽力，而且掌握了歌詞中出現(xiàn)的單詞和詞組，體會了主人公永不放棄的精神，活躍了課堂氣氛，為接下來的課堂教學(xué)起到了很好的鋪墊作用，同時培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性。填詞游戲如下所示：

Try Everything

Birds dont just fly they __fall down__ and get up.

Nobody learns without getting it won.

I wont __give up__ no I wont __give in__ .

Till l __reach the end__，? and then Ill start again.

No I wont leave I wanna __try everything __.

I wanna try even though __I could fail ___.

I wont __give up__ no I wont __give in__.

Till l __reach the end__， and then Ill start again.

No I wont leave I wanna __try everything __.

I wanna try even though __I could fail __.

（四）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性

程曉堂（2009）指出，語言總是在一定的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言。有效創(chuàng)設(shè)情境，他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。而在中職英語的課堂上，尤其是語法教學(xué)中，教師往往以講授為主，學(xué)生往往也只停留在語法知識的識記等淺層思維中。這樣的教學(xué)，很明顯學(xué)生無法對語法規(guī)則進行靈活運用。有了恰當(dāng)?shù)恼Z境，語法學(xué)習(xí)才能鮮活;學(xué)生也只有置身于一定的語境中，才能準(zhǔn)確理解語言所表達的真正含義，并選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)來表達。（沈佳，2017）

例如，在教授高教版中職英語基礎(chǔ)模塊《英語1》Unit 7“Can I speak to Sara，please？”時，本單元的語法是現(xiàn)在進行時，教師為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性，創(chuàng)設(shè)如下情境：

首先，教師在幻燈片中呈現(xiàn)一張圖片，圖片中學(xué)生正在進行課外活動，有的學(xué)生在跑步，有的學(xué)生在打籃球，有的在跳繩，有的在張貼海報，等等，從而創(chuàng)設(shè)情境。接下來請學(xué)生做圖片中的動作，學(xué)生用“現(xiàn)在進行時”進行猜測和描述?！癆re you playing basketball？”“He is putting up posters.”...學(xué)生爭先恐后地?fù)尨?，課堂氣氛一下子活躍起來。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生能將所學(xué)語法和單元目標(biāo)詞組進行靈活運用，較好地達成了教學(xué)目標(biāo)，同時培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。

（五）多元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性和批判性

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有效作業(yè)能鞏固和加強學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識、技能，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的語言水平和語言綜合運用能力。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往是背誦、抄寫、練習(xí)這些機械的重復(fù)，不僅導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，而且很大程度都是在做無用功。英語作業(yè)內(nèi)容多元化，可以是書面作業(yè)或口頭作業(yè)，可以是獨立完成或合作完成，能有效啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和批判性。

例如，在教授高教版中職英語基礎(chǔ)模塊《英語1》Unit 6“Can I take your order？”時，布置了以下作業(yè)：

作業(yè)1：完成“趣配音”APP中關(guān)于點餐的任意兩段配音。學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好選擇適當(dāng)?shù)碾y度和適合自己的片段去完成，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也訓(xùn)練了思維的獨創(chuàng)性。

作業(yè)2：將今天課堂中學(xué)習(xí)的關(guān)于“餐廳點餐”的對話進行適當(dāng)改編與擴充。首先要求獨立完成書面對話改編，其次小組成員互相討論修改，最后選出小組中最好的對話并與小組成員合作進行表演。教材中的對話往往只能體現(xiàn)某一個場景的碎片化片段，對話的改編與擴充，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語學(xué)科素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容之一。如果忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)就變成了模仿學(xué)習(xí)、記憶教學(xué)。只有注意了思維能力的發(fā)展，才能促進語言水平的提高乃至思維品質(zhì)的提升，最終達到人的素養(yǎng)的發(fā)展與提高（程曉堂，2015）。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)納入教學(xué)目標(biāo)，開展多種教學(xué)活動，通過有效追問、思維導(dǎo)圖、趣味游戲、創(chuàng)設(shè)情境、多元作業(yè)等方式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合思維能力的目的。

參考文獻：

[1]魯子問.英語教育促進思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016（6）.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

[3]沈佳.小學(xué)英語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)失當(dāng)案例分析及對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2017（3）.

[4]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].中學(xué)外語教學(xué)，2015（9）.

[5]孔琦.小學(xué)英語課堂高階思維的培養(yǎng)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（5）.

◎編輯 張 慧