“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才培養(yǎng)面臨的問題和對策

李新花　鄭翠菊

2015年3月，李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，即將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與我國的各行各業(yè)結(jié)合起來，進而帶動我國經(jīng)濟邁向國際市場。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代將為我國會計行業(yè)帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。本文主要對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國會計技能型人才培養(yǎng)面臨的問題以及相應的對策進行研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才培養(yǎng)面臨的問題

1.會計專業(yè)課程體系設置不夠完善。目前，多數(shù)高職院校在會計專業(yè)的理論課程設置側(cè)重于傳統(tǒng)的會計核算和監(jiān)督職能的課程體系為主，比如：《會計職業(yè)基礎》、《財務會計》、《中級會計實務》、《納稅實務》、《審計實務》、《財務管理》、《經(jīng)濟法》等。實踐課程的設置主要包括：《基礎會計實訓》、《商品流通業(yè)會計實訓》、《制造業(yè)會計實訓》、《會計分崗實訓》、《會計電算化實訓》、《ERP沙盤實訓》、《頂崗實踐》等。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，會計人員的職能需要從以往的以核算、監(jiān)督為主。轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略規(guī)劃、風險管控、績效評價等決策管理職能為主。

2.教學方法和手段相對滯后。當前階段，我國大多數(shù)高職高專會計專業(yè)的授課還是以老師講授為主，學生被動接受為輔。專業(yè)課老師課下認真?zhèn)湔n，按整個專業(yè)或備課小組統(tǒng)一制定的教學進度計劃給學生傳授理論知識。在課程內(nèi)容最后快結(jié)束時，進行為期一個周或兩個周的集中實訓，在實訓周學生一直在校內(nèi)實訓室進行會計憑證填制與審核、登記賬簿、編制財務報表等，其他課程在實訓周將暫停上課。這種教學方法尤其在理論授課時略顯單調(diào)、乏味，加上會計課程本身枯燥的特點，導致很多學生不愛學會計。課下教師與學生之間溝融的較少，學生對知識點掌握的好壞把握不好，學習效果相對較差。

3.缺乏“雙師型”教師。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，會計教師也面臨更新教學內(nèi)容、教學方法及教學工具的挑戰(zhàn)。教師要緊跟時代步伐，既要有扎實的專業(yè)知識，還要有豐富的社會實踐經(jīng)驗，具備“雙師型”教師素養(yǎng)。目前，我國很多高職院校的會計教師隊伍以青年教師為主，很多教師是從高校碩士研究生或博士研究生畢業(yè)后直接進入高校當老師。這部分理論知識扎實深厚，但會計實際工作幾乎沒有接觸過。很多院校沒有教師學習發(fā)展中心，沒有給教師業(yè)務實踐的機會。再加上很多老師將更多的精力放在與職稱評審有關(guān)的學術(shù)論文、教材、課題等，這導致會計教學過程中理論與實踐脫節(jié)。學生畢業(yè)接觸工作后，發(fā)現(xiàn)很多在課堂上學的用不上，真正在實際工作中用到的課堂上沒學過。

4.會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容有待于改善。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，會計人員將從以往的賬簿核算中解脫出來，更多的精力將用于參與企業(yè)預測決策和管理。我國對從事會計工作和已取得或受聘會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的會計人員進行以提高政治思想素質(zhì)、業(yè)務能力和職業(yè)道德為目標的會計人員繼續(xù)教育。會計人員繼續(xù)教育存在注重會計核算和監(jiān)督職能的學習，而缺乏大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、工具、方法等方面的培訓。繼續(xù)教育模式和培訓內(nèi)容需要進一步改革，增加信息化在線教育、大數(shù)據(jù)實驗基地模擬等培訓內(nèi)容。培訓單位要提高繼續(xù)教育質(zhì)量和效果，使會計人員具有解決實際問題的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才培養(yǎng)的對策

1.增設提高學生互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和戰(zhàn)略管理能力的課程。為了培養(yǎng)會計人員在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下戰(zhàn)略規(guī)劃、風險管控、績效評價等決策管理職能，在開設傳統(tǒng)財務會計、財務管理等課程的同時，另外增加企業(yè)戰(zhàn)略與風險管理、管理會計、管理學實務、網(wǎng)絡安全、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程，并注重對學生戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實施、風險控制、業(yè)績評價等決策管理能力和風險控制等能力的培養(yǎng)。

2.充分利用信息化等教學方法和手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，我們應充分利用網(wǎng)絡教學平臺，如：優(yōu)慕課V8系統(tǒng)、中國大學M00C系統(tǒng)等先進的教學資源，學生可以任意時間和地點選擇自己感興趣的課程和適合自己的老師進行聽課學習。課前任課老師提前把預習任務發(fā)到平臺上，同學們自己預習，帶著任務進課堂，變“被動學”為“我要學”。尤其這幾年國家稅法和會計準則變化較大，老師剛講完稅收政策，可能國家政策又新調(diào)整了稅率和會計準則。這時候老師把這些最新政策變化發(fā)到平臺上，方便同學們掌握最新的政策法規(guī)，避免滯后。課后同學們有不懂的，也可以和老師進行在線提問和交流。課堂上，任課老師還可以利用平臺，進行課堂簽到打卡，哪個同學曠課、請假在平臺上一目了然，從而避免曠課、代人答到等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高職院校最好成立教（下轉(zhuǎn)第113頁）（上接第105頁）師發(fā)展中心，有針對性、專業(yè)化、系統(tǒng)化地對會計教師進行培訓和激勵，幫助教師更好地勝任會計教育教學工作。同時，培訓教師具有戰(zhàn)略與風險管理、管理會計、網(wǎng)絡和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等能力，提升教師綜合素養(yǎng)。學校多開展教學沙龍、名師講座等主題活動。學校和系部層面多組織專業(yè)課老師到企業(yè)財務一線進行業(yè)務實踐，以山東商務職業(yè)學院為例，會計系每學期都會安排2—3名專業(yè)課老師到校外專職掛職鍛煉。筆者2013年去煙臺冠達聯(lián)合會計師事務所專職學習過半年，主要接觸了審計、企業(yè)代理記賬、管理咨詢、稅務等業(yè)務。2015年在山東煙臺國家糧食儲備庫、煙臺市糧油儲備庫專職學習過半年，系部領(lǐng)導和學校層面非常注重青年教師“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.會計人員繼續(xù)教育增加大數(shù)據(jù)技術(shù)和管理會計培訓。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，會計人員應當具有大數(shù)據(jù)技術(shù)處理能力和管理會計能力。繼續(xù)教育模式和培訓內(nèi)容需要進一步改革，增加大數(shù)據(jù)技術(shù)和管理會計培訓。通過繼續(xù)教育，使會計人員逐漸成為企業(yè)未來發(fā)展的預測者、日常工作的輔助決策者、企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的規(guī)劃者、經(jīng)營風險的預警者。當然，這是一個漫長的逐漸積累的過程，不可能一蹴而就。會計人員繼續(xù)教育改革已經(jīng)在路上了，比如：2018年山東煙臺繼續(xù)教育為先在中華會計網(wǎng)校網(wǎng)上學習滿20學時，然后進行在線考試測試，滿60分為合格。針對企業(yè)類培訓，主要開設必修和選修兩部分。其中，企業(yè)戰(zhàn)略管理能力學習為必修8學時，選修部分有計算機基礎等課程。同時，會計人員繼續(xù)教育模式采用互聯(lián)網(wǎng)在線授課，這種模式可以使不同地域、各種層次會計人才不受時間、區(qū)域的限制，隨時隨地的進行在線學習，充分利用時間碎片，提高會計人員繼續(xù)教育的效率和效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，會計實務也將發(fā)生質(zhì)的飛躍，新的會計發(fā)展模式也將形成。會計人才不僅要教授傳統(tǒng)的注重核算和監(jiān)督為主的會計、財務、審計、稅務知識，也要建立包括大數(shù)據(jù)知識在內(nèi)的課程，培養(yǎng)會計人員具有原始數(shù)據(jù)采集能力、原始數(shù)據(jù)的分析能力、原始數(shù)據(jù)的建模分析能力等。這要求會計人員必須具有大數(shù)據(jù)概念和信息技術(shù)的有效運用能力，從而幫助管理層作出有效的決策，這一切都依賴于會計信息化程度和水平的高低?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對會計人員的素質(zhì)提出全新的要求，高職院校培養(yǎng)適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的會計技能型人才已成為大勢所趨。[本文系山東商務職業(yè)學院2017年度教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代會計技能型人才培養(yǎng)實踐研究”（項目編號：2017JY02）的研究成果之一。]

（作者單位：山東商務職業(yè)學院）