對(duì)“以讀為本，改革閱讀教學(xué)”實(shí)踐的思考

向堯

摘 要：沒(méi)有“讀”，也就沒(méi)有講、議、練等活動(dòng)的誕生，“讀”應(yīng)該是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的本源和出發(fā)點(diǎn)?！白x”作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為重要的內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生多讀、會(huì)讀，更要讓學(xué)生悅讀。事實(shí)上，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中學(xué)讀，在讀中會(huì)讀，最終養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣和產(chǎn)生濃厚而持久的讀書(shū)興趣。讓“讀”不只是一種學(xué)習(xí)的形式和手段，還成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和奮斗目標(biāo);讓閱讀不只是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)技能，還成為學(xué)生的基本素養(yǎng)和日常習(xí)慣。因此，“讀” 還是閱讀教學(xué)的本質(zhì)和歸宿。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0029-02

“以讀為本”中的“本”字的原始意義是“草木的根”，引申義是“根基、根源”，進(jìn)一步引申為“本源、本質(zhì)、本色……”。沒(méi)有“讀”，就沒(méi)有講、議、練等活動(dòng)的誕生，“讀”應(yīng)該是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的本源和出發(fā)點(diǎn)。不僅如此，事實(shí)上，因?yàn)殚喿x教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中學(xué)讀，在讀中會(huì)讀，最終養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣和產(chǎn)生濃厚而持久的讀書(shū)興趣。所以，“讀” 還是閱讀教學(xué)的本質(zhì)和歸宿。概括起來(lái)，筆者認(rèn)為，“以讀為本”的含義應(yīng)該是：遵循閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，把“讀”作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、“讀”是閱讀教學(xué)的本色，語(yǔ)文課要促“多讀”

不同學(xué)科的教學(xué)除具有一般課堂教學(xué)的共同的活動(dòng)方式外，往往還有自己區(qū)別于其他學(xué)科的主要活動(dòng)方式。

“讀”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是閱讀教學(xué)的本色，閱讀課要多讀。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中怎樣才能做到“多讀”，并且收到良好的效果呢？經(jīng)過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)況的觀察和分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）保障時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐

目前，國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況是這樣的：大部分的課堂時(shí)間被教師對(duì)知識(shí)的分析、講解占用，學(xué)生獨(dú)自閱讀和認(rèn)真體味的時(shí)間并不多;課后，大量的課外作業(yè)，也嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主選擇并閱讀感興趣的圖書(shū)的時(shí)間。學(xué)生每天在閱讀和寫(xiě)作上花費(fèi)的時(shí)間并不少，但自主閱讀和興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多。事實(shí)上，許多銳意改革的教師已經(jīng)開(kāi)始這樣做了：他們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)中盡可能地“精講”“巧練”，把更多的時(shí)間擠出來(lái)讓學(xué)生“自主讀書(shū)”。

（二）有所要求，逐步提高

教師要在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)“自主讀書(shū)”，是為了讓“多讀”先帶來(lái)閱讀“量”的積累;然后教師要教給學(xué)生閱讀的方法，在教師的指導(dǎo)下讓“多讀”促進(jìn)學(xué)生閱讀“質(zhì)”的飛躍，最終達(dá)到以讀促悟、以讀促情，形成語(yǔ)感的目的。

（三）形式多樣，以情促讀

無(wú)論是課內(nèi)還是課外，采用豐富多彩的讀書(shū)形式，營(yíng)造充滿(mǎn)情趣的讀書(shū)氛圍，不僅能引起學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容的關(guān)注，而且還能使學(xué)生對(duì)讀書(shū)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，從而使他們主動(dòng)積極地投入讀書(shū)實(shí)踐中去。例如：在課內(nèi)，默讀促深入思考，朗讀促彼此感染，個(gè)別讀能引起注意，自由讀能尊重差異，配樂(lè)讀能渲染氣氛，分角色讀能進(jìn)入情景，領(lǐng)讀能提升自信，賽讀能激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，輪讀能增強(qiáng)節(jié)奏，齊讀能抒發(fā)共鳴……

二、“讀”是閱讀教學(xué)的任務(wù)，語(yǔ)文課要促“會(huì)讀”

改革課堂閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握方法、形成能力、學(xué)會(huì)讀書(shū)，已是當(dāng)務(wù)之急。那么，怎樣才能使學(xué)生在“學(xué)讀”的閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“會(huì)讀”呢？

（一）感受文本——披文入情，進(jìn)行情感體驗(yàn)

語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教材中的課文更是文情并茂、篇篇有情：親情、友情、師生情，故鄉(xiāng)情、民族情、愛(ài)國(guó)情，以及人與自然、人與動(dòng)物的情感。因此在 “初讀”文本時(shí)，我們首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的語(yǔ)感進(jìn)行整體感知和感悟，抓住“情”這一文章的靈魂，進(jìn)入文本描寫(xiě)的情景，體驗(yàn)文本中角色內(nèi)心世界的情感。當(dāng)學(xué)生身臨其境換位思考，與角色同呼吸共命運(yùn)之際，也就是他們走進(jìn)文本、走近作者、與作品共鳴、初步感受文本思想情感內(nèi)涵之始。文章本身是一個(gè)整體，描述場(chǎng)景，作者胸有境，講述故事，作者思有情。這里應(yīng)注意，閱讀文本，體驗(yàn)情感，十分重要的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)整體感悟，提高學(xué)生整體把握文本的能力，要在整體感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練。

（二）理解文本——咬文嚼字，展開(kāi)深度研讀

當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了粗略的感知后，怎樣教會(huì)他們“細(xì)讀”文本，并由淺入深地去解讀文本呢？首先，我們應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配時(shí)間和空間讓學(xué)生個(gè)體自讀文本，開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，在咬文嚼字中細(xì)致入微地揣摩字詞句段的含義，并鼓勵(lì)他們留下自己思考的痕跡：圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注。然后，針對(duì)文本理解中的困惑展開(kāi)研讀：或借助工具書(shū)、查找資料、自行聯(lián)系上下文分析;或同桌討論、小組交流、班級(jí)探究，最終達(dá)到“解惑”的目的。要注意的是，這里提出要展開(kāi)深度閱讀，是由于不少教師的教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度，片面重視知識(shí)的傳授，形式熱熱鬧鬧，而忽略思維訓(xùn)練，只有表面的溫度，沒(méi)有內(nèi)在的深度。如果滿(mǎn)足于浮躁的活躍而使學(xué)生習(xí)慣于膚淺，那么將是教學(xué)的失敗。

（三）欣賞文本——細(xì)讀品味，以積累促運(yùn)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)如何深入理解文本，還應(yīng)學(xué)習(xí)如何去欣賞文本，從而提高文學(xué)鑒賞力，并為今后不斷提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力做好鋪墊。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生大量背誦優(yōu)秀詩(shī)文，并注意文本中的好詞佳句，通過(guò)品味、積累及此后的自覺(jué)運(yùn)用，逐步內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。其次，要注意文本中的表達(dá)手法，通過(guò)分析、比較、領(lǐng)悟及此后的語(yǔ)言實(shí)踐，豐富自己的表達(dá)技巧。再次，還要注意文本布局謀篇的特色，通過(guò)概括、提煉、梳理及此后的模仿學(xué)習(xí)，提高自己構(gòu)思行文的能力。

（四）評(píng)價(jià)文本——多元反應(yīng)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感受、理解、欣賞文本的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)大膽的質(zhì)疑、追問(wèn)，甚至是批判。面對(duì)文本，要鼓勵(lì)學(xué)生“多元評(píng)價(jià)”，不以教師的講解為準(zhǔn)繩;要鼓勵(lì)學(xué)生“放飛思想”，不被文本的內(nèi)容束縛;要鼓勵(lì)學(xué)生 “探究追問(wèn)”，不把課上的解讀作為定論;還要鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解”，不用別人的思想來(lái)替代自己的思想。當(dāng)然，同時(shí)應(yīng)明確：尊重不等于贊同，獨(dú)特的不一定是正確的。教師也應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的同時(shí)，不能走極端，不能想怎么理解就怎么理解;而要鉆研文本，把握文本，既鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性、各抒己見(jiàn)，又不放棄情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，以文本倡導(dǎo)的高尚精神去影響學(xué)生，以教師自己的人格魅力去感染學(xué)生，表現(xiàn)出教師應(yīng)有的職業(yè)責(zé)任與教學(xué)智慧。

三、“讀”是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，語(yǔ)文課要促“悅讀”

“以讀為本”的內(nèi)涵還包括培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和持久的閱讀興趣，這是閱讀教學(xué)的目標(biāo)和宗旨。那么，怎樣讓學(xué)生從多讀、會(huì)讀走向“悅讀”呢？筆者概括為以下幾點(diǎn)：

（一）尊重學(xué)生個(gè)體閱讀的“成果”

閱讀，不僅是個(gè)性化行為過(guò)程，更是個(gè)體腦力勞動(dòng)的過(guò)程。只要有閱讀活動(dòng)發(fā)生，其主體就會(huì)有閱讀的成果。這里的“成果”可以是讀準(zhǔn)了字音，可以是辨清了字形，可以是理解了詞義，可以是記住了某個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)句，可以是發(fā)現(xiàn)了段落間的相互關(guān)系，可以是聯(lián)想并頓悟了某個(gè)深刻的道理，還可以是讀懂了文章的旨意。不同學(xué)生的“成果”或多或少、有大有小，但其實(shí)質(zhì)都是“心智的付出與收獲”。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重個(gè)體閱讀的勞動(dòng)成果，即使有時(shí)學(xué)生個(gè)體的閱讀理解不準(zhǔn)確、表述不清楚，也應(yīng)該耐心傾聽(tīng)、用心指導(dǎo)、誠(chéng)心幫助。因?yàn)?，尊重閱讀主體（學(xué)生）的個(gè)體閱讀成果，能讓他們產(chǎn)生成就感，對(duì)自己的閱讀能力更加自信，并促使他們?cè)诮窈蟮娜兆永锔印皭傋x”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀的“過(guò)程”

為了促成“悅讀”，我們不僅需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀的結(jié)果，更需要引導(dǎo)他們享受閱讀的過(guò)程。事實(shí)上，閱讀過(guò)程也是滋養(yǎng)心靈、對(duì)話世界的過(guò)程。在閱讀中，我們不僅能放眼世界文明的天光云影，領(lǐng)略中華民族的精神風(fēng)采;還能傾聽(tīng)偉人心靈的脈動(dòng)，感受言語(yǔ)世界的美妙。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去聆聽(tīng)心靈的聲音，并享受其帶來(lái)的“快樂(lè)”，雖然這里的“快樂(lè)”靜悄悄;教師還要引導(dǎo)學(xué)生去建設(shè)自己的精神家園，并享受她的日益“美麗”，雖然這樣的“美麗”需要我們不懈的努力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的“興趣”

如魯迅先生所言，學(xué)生讀書(shū)如蜜蜂采蜜，如果只叮在一處采集，是釀不出好的蜜來(lái)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合年段閱讀教學(xué)要求，精心策劃和積極開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外，從讀整本書(shū)到讀整套書(shū)，從讀寓言、童話、科幻到讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，從進(jìn)行傳統(tǒng)的“書(shū)本閱讀”到嘗試現(xiàn)代的“網(wǎng)絡(luò)閱讀”，廣泛涉獵文學(xué)、歷史、天文、地理、軍事等各類(lèi)書(shū)籍，并養(yǎng)成訂閱報(bào)刊、借閱雜志、收藏圖書(shū)、定期光顧書(shū)店等良好的讀書(shū)習(xí)慣。當(dāng)借書(shū)、買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)、藏書(shū)成為學(xué)生生活中不可缺少的快樂(lè)的組成部分時(shí)，他們就已經(jīng)走上了真正的“悅讀”之路，徜徉在書(shū)的海洋里，感悟著人世的精彩與生活的斑斕。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)?！岸嘧x”，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正“會(huì)讀”;而且要讓學(xué)生產(chǎn)生并形成閱讀的深厚情感，對(duì)知識(shí)的饑渴感，對(duì)生活積極向上的追求，對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，從而實(shí)現(xiàn)終身“悅讀”。

作為教師，我們應(yīng)該與學(xué)生攜起手來(lái)，共同努力，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)：讓閱讀不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是教師教學(xué)的目標(biāo);讓閱讀不再是學(xué)生厭惡的技能和技巧，使學(xué)生將閱讀真正“外化于行，內(nèi)化于心”;讓閱讀和學(xué)生成為朋友，伴隨學(xué)生的一生，使他們受益無(wú)窮。

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