挫折教育為什么適得其反

孔沁剛

教師兒子不爭(zhēng)氣

任先生和妻子毛女士在同一所中學(xué)任教，任先生教語(yǔ)文，毛女士教英語(yǔ)。20多年講臺(tái)生涯讓他們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)?shù)囟际橇钊俗鹁吹拿麕煛５?，他們的兒子小譽(yù)讓他們臉面無(wú)光。用任先生的話說(shuō)，教師的子女不爭(zhēng)氣是最丟人的事。所以，他們一家三口特意挑選國(guó)慶長(zhǎng)假期間來(lái)咨詢，因?yàn)檫@幾天來(lái)咨詢的人比較少。

毛女士首先介紹小譽(yù)的情況：15歲，上初三。小學(xué)階段表現(xiàn)良好，年年被評(píng)為“三好學(xué)生”。因?yàn)橛邪謰屧诩覟樗_(kāi)小灶，小譽(yù)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)名列前茅，重要考試成績(jī)沒(méi)有出過(guò)年級(jí)前10名。“那時(shí)，我認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，父母都是教師，近水樓臺(tái)先得月嘛！可是讓人想不到的是，上了初中一切都改變了，小譽(yù)漸漸成中等生，近來(lái)甚至有成為落后生的趨勢(shì)。這太不可思議了！”

任先生接過(guò)妻子的話頭，接著說(shuō)：“據(jù)我觀察，小譽(yù)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，好像不是智商問(wèn)題，也不是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，而是他的精神狀態(tài)不好。上了初中以后，他變得越來(lái)越孤僻，很少有同學(xué)來(lái)家里找他玩。小譽(yù)的班主任告訴我，小譽(yù)在班里也是少言寡語(yǔ)的，害怕跟老師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，考試時(shí)碰到難題就慌張。更要命的是，現(xiàn)在小譽(yù)好像患了考試恐懼癥，重要考試前幾天就緊張得睡不著覺(jué)、吃不下飯，擔(dān)心自己考不好。在考場(chǎng)上就更緊張了，出現(xiàn)過(guò)兩次莫名其妙的嘔吐現(xiàn)象。小譽(yù)自己說(shuō)，當(dāng)時(shí)大腦一片空白，平時(shí)會(huì)做的題也做不出來(lái)。我想，他一定是得了某種心理疾病。”

針對(duì)小譽(yù)的心理測(cè)試證實(shí)了任先生的猜測(cè)，小譽(yù)有明顯的焦慮、抑郁傾向，原因指向?yàn)殚L(zhǎng)期心理壓力過(guò)大。要幫助小譽(yù)走出考試恐懼的心理陰影，首先要找到壓力源。

交流中我了解到，任先生和毛女士對(duì)小譽(yù)期望甚高，指望他以后考上名牌大學(xué)，在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)。所以，他們?cè)谛∽u(yù)很小的時(shí)候就開(kāi)始了素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)小譽(yù)的勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、百折不撓等意志品質(zhì)，方法便是實(shí)行挫折教育。

“我認(rèn)為每個(gè)男孩都必須接受挫折教育，否則將來(lái)肯定沒(méi)出息，長(zhǎng)大了一定是啃老族?！比蜗壬孕诺卣f(shuō)，“除了學(xué)習(xí)上緊抓不放以外，我們?cè)谏畹姆椒矫婷娑紝?duì)小譽(yù)嚴(yán)格要求。比如我們要求他堅(jiān)持晨練，每天早晨6點(diǎn)起床，跑步3000米，節(jié)假日也不能睡懶覺(jué);做任何事都不能半途而廢;他有什么愿望，我們從來(lái)不馬上滿足，而是讓他等幾天，這叫延遲滿足;每個(gè)周末，我都要拉他下象棋，把他殺得潰不成軍，讓他學(xué)會(huì)承受失敗的痛苦;等等。我們都是教師，這個(gè)道理還是明白的?！?/p>

“效果如何？”我好奇地問(wèn)。

毛女士埋怨地撇了丈夫一眼，說(shuō)：“依我看，效果適得其反！圍棋、跆拳道、游泳、書(shū)法一樣都沒(méi)學(xué)會(huì)，一樣都不喜歡，哪個(gè)不是半途而廢？現(xiàn)在連學(xué)習(xí)都要放棄了！”

任先生兩手一攤，無(wú)奈地說(shuō)：“我在家少給他補(bǔ)一堂課了嗎？我是語(yǔ)文老師，我的兒子不會(huì)做‘閱讀與理解題目，我手把手都教不會(huì)，讓我有什么辦法？”

這時(shí)，一直坐在旁邊不說(shuō)話的小譽(yù)突然急了，眼含熱淚地說(shuō)：“少補(bǔ)一點(diǎn)，或許我就會(huì)了！”

任先生和毛女士面面相覷，一時(shí)語(yǔ)塞。

您在培養(yǎng)超人嗎

英國(guó)物理學(xué)家霍金有一句名言：“知識(shí)的敵人不是無(wú)知，而是已經(jīng)掌握知識(shí)的幻覺(jué)?！贝嗽捰迷谌蜗壬砩险线m。身為教育工作者，對(duì)挫折教育不求甚解，自以為是地認(rèn)為挫折教育就是給孩子制造麻煩，當(dāng)孩子出現(xiàn)了負(fù)面反應(yīng)，他仍不反省，還在自我標(biāo)榜，說(shuō)明他已身陷幻覺(jué)的泥潭。

挫折教育不是陌生字眼，但經(jīng)常被誤讀。有人認(rèn)為，父母應(yīng)該人為地給孩子設(shè)置一些障礙，讓孩子經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，以幫助孩子增強(qiáng)將來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活中承受挫折的能力。但是，這樣的提倡本身就是有問(wèn)題的，生活中從來(lái)都不缺少挫折，考試失利、朋友翻臉、同學(xué)誤會(huì)、老師批評(píng)、異性嘲笑……甚至每天繁重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是自然的挫折。在如此多的挫折之上，再人為地給孩子制造挫折，特別是由父母來(lái)制造，可能會(huì)導(dǎo)致孩子的心理失衡甚至崩潰，最終不僅不會(huì)使孩子承受挫折的能力增強(qiáng)，反而會(huì)使他們連極小的挫折都承受不了。

任先生不同意我的看法，說(shuō)：“您這是故意與挫折教育唱反調(diào)！”

我問(wèn)他：“比如，您打算對(duì)小譽(yù)進(jìn)行忍饑挨餓走長(zhǎng)途的訓(xùn)練，為了保證訓(xùn)練效果，出發(fā)前您會(huì)做什么？”

任先生不假思索地說(shuō)：“檢查他的包，不準(zhǔn)帶食物和買(mǎi)食物的錢(qián)。”

我說(shuō)：“您是在培養(yǎng)超人嗎？如果我是您，會(huì)讓他吃得飽飽的，這樣他才能堅(jiān)持到底?！?/p>

任先生大吃一驚，不信任地盯著我。

我接著說(shuō)：“您是教師，到了升學(xué)季，壓力一定很大，加班加點(diǎn)是常事。您的壓力如此之大，回到家您想讓妻子怎么對(duì)待您？是塞給您兩個(gè)饅頭，逼您回教室輔導(dǎo)學(xué)生，還是溫柔體貼地問(wèn)寒問(wèn)暖？她的哪一種態(tài)度能夠真正使你在工作中表現(xiàn)得更加強(qiáng)大和更加堅(jiān)韌？”

“當(dāng)然是后……”任先生尷尬地笑起來(lái)。

為了幫助他理解挫折教育，我講述了一件親身經(jīng)歷的小事：“作為南方人，我以前對(duì)冬天的哈爾濱有深深的恐懼，零下30℃的氣溫，比電冰箱冷凍室的溫度還要低，肯定冷得嚇人。有一年春節(jié)，我和幾個(gè)朋友一起去哈爾濱看冰燈，同樣是零下30℃的氣溫，居然感覺(jué)沒(méi)那么冷？為什么呢？因?yàn)楣枮I的室內(nèi)很暖和，冷了就回屋里待一會(huì)兒，然后再出門(mén)，就不再感覺(jué)寒冷是一件難忍的事了。這是一個(gè)很好的比喻：只有儲(chǔ)備了足夠的溫暖，我們才經(jīng)得起嚴(yán)寒的侵襲;如果是不間斷的寒冷，那就無(wú)法承受了，我們畢竟是人，而不是機(jī)器。從這個(gè)意義上說(shuō)，孩子抗挫能力的強(qiáng)弱，與獲得愛(ài)的多少有關(guān)。所以我認(rèn)為，愛(ài)孩子就是最好的挫折教育。”

任先生默默不語(yǔ)，陷入沉思，毛女士則深深地點(diǎn)頭。

我趁熱打鐵：“心理學(xué)有個(gè)說(shuō)法，孩子是通過(guò)父母的眼睛觀察世界的。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，父母看他時(shí)的眼神就是世界看他時(shí)的眼神，父母怎么對(duì)待他，世界就怎么對(duì)待他。當(dāng)父母只允許孩子強(qiáng)大的時(shí)候，孩子跟父母的關(guān)系就被固定下來(lái)了。當(dāng)他走向社會(huì)，他明白這個(gè)世界只接受自己強(qiáng)大的樣子。但生活變幻莫測(cè)，誰(shuí)都不能保證自己每次競(jìng)爭(zhēng)都贏，總有局面失控的時(shí)候，當(dāng)考試失利、發(fā)生人際沖突等，人的情緒就可能崩潰，因?yàn)樗辉傩湃芜@個(gè)世界是友好的，不再相信父母是愛(ài)他的……”

我的講述被小譽(yù)低沉的哭聲打斷。他哽咽著說(shuō)：“他們（指任先生和毛女士）要是早聽(tīng)到這樣的話，該多好啊！”

挫折教育的真諦

任先生尷尬地咳嗽兩聲，說(shuō)：“看來(lái)，我誤讀了挫折教育?！彼c小譽(yù)對(duì)視了一眼，算是道歉，轉(zhuǎn)向我問(wèn)，“那么，究竟什么是挫折教育？”

我告訴他，挫折教育不是故意給孩子制造障礙，不是在孩子面對(duì)困難的時(shí)候不管不顧，不是用“你自己想辦法解決問(wèn)題”進(jìn)行所謂的激勵(lì)，而是父母在孩子遇到困難的時(shí)候給予他情感上、認(rèn)知上、思維方式上的全方位支持，不讓孩子獨(dú)自去打無(wú)準(zhǔn)備之仗。也就是說(shuō)，通過(guò)父母的引導(dǎo)和支持，讓父母的愛(ài)成為孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾，這才是挫折教育的真諦。

“情感上、認(rèn)知上、思維方式上的全方位支持。”毛女士小聲重復(fù)，“您能不能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)？”

我告訴他們：“所謂情感上的支持，就是給小譽(yù)無(wú)條件的愛(ài)，無(wú)論小譽(yù)是否在某些方面達(dá)到了目標(biāo)，父母都永遠(yuǎn)支持他。比如，當(dāng)小譽(yù)因?yàn)榭荚噥G分而難過(guò)時(shí)，父母的正確做法是先在情感上安慰他，可以是一個(gè)擁抱，一次愛(ài)撫，任何一種適合小譽(yù)的表達(dá)方式都可以，讓小譽(yù)體會(huì)到此時(shí)不是他一個(gè)人在難過(guò)，父母能感知到他的情緒。這是情感上的支持。”

“然后呢？”任先生迫不及待地問(wèn)。

我說(shuō)：“然后陪小譽(yù)一起分析試卷，耐心地尋找出錯(cuò)的原因，引導(dǎo)他自己說(shuō)出自己的問(wèn)題，而不是先入為主地給他貼上‘粗心馬虎‘基礎(chǔ)不牢之類的標(biāo)簽。明確了問(wèn)題之后，和小譽(yù)共同商量解決問(wèn)題的辦法。比如，如果錯(cuò)誤是做題不熟練導(dǎo)致的，那就建議他在日常的練習(xí)中多做一些類似的題目，增強(qiáng)熟悉度;如果錯(cuò)誤是因?yàn)榭村e(cuò)了題目導(dǎo)致的，那就在平時(shí)做作業(yè)時(shí)放慢讀題的速度，養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。這是認(rèn)知上的支持?！?/p>

任先生笑了：“這個(gè)我在行！思維方式上怎么支持？”

我說(shuō)：“最后一步就是以點(diǎn)帶面地進(jìn)行總結(jié)?？梢哉覀€(gè)合適的機(jī)會(huì)，比如睡前聊天或是飯后散步時(shí)，幫助小譽(yù)分析這次挫折，重點(diǎn)傳達(dá)3個(gè)信息：一是強(qiáng)調(diào)這只是一次挫折，并不是不可戰(zhàn)勝的;二是遇到挫折時(shí)一味地陷入負(fù)面情緒之中是不妥的，有問(wèn)題想辦法解決就是了，沒(méi)有辦法解決的時(shí)候，學(xué)會(huì)尋求幫助，避免過(guò)高或過(guò)低評(píng)估自身的能力;三是讓孩子回顧自己遭遇挫折時(shí)的心情，并對(duì)比克服困難走出挫折后的心情，告訴小譽(yù)，無(wú)論難過(guò)還是高興，都只是一種情緒，要解決情緒問(wèn)題，首要的是學(xué)會(huì)把情緒表達(dá)出來(lái)，不壓抑不逃避，在情緒疏通后再回頭看問(wèn)題，尋找解決之道。這就是思維模式上的支持?！?/p>

“你們真的會(huì)這樣幫助我嗎？”小譽(yù)望著父母，很正式地問(wèn)。

“當(dāng)然，為什么不？”任先生和毛女士異口同聲。

小譽(yù)長(zhǎng)出一口氣，說(shuō)：“現(xiàn)在我覺(jué)得考試沒(méi)那么可怕了！”

最后，我對(duì)任先生和毛女士強(qiáng)調(diào)，小譽(yù)在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷許多挫折，如果每次父母都能給他情感上、認(rèn)知上和思維方式上的全方位支持，他會(huì)把這個(gè)程序慢慢內(nèi)化為應(yīng)對(duì)挫折的方案，形成自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)更自信地獨(dú)自面對(duì)更多更大的人生考驗(yàn)。

毛女士的總結(jié)很得要領(lǐng)：“我今天的收獲是，無(wú)論什么教育方式，都得首先愛(ài)孩子！”

【編輯：陳彤】