孫彩平

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查工具。

本次調(diào)查采用自編問卷的方式，問卷設(shè)計(jì)以“小五”人格為基礎(chǔ)，采納教育學(xué)、心理學(xué)和道德教育領(lǐng)域?qū)＜业慕ㄗh，篩選社會(huì)近期關(guān)注的、與兒童道德發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)，最終確定自信、專注、同情、包容、冷靜、堅(jiān)韌、求新七項(xiàng)心理品質(zhì)為調(diào)查的二級(jí)指標(biāo)。問卷選項(xiàng)采用李克特式等級(jí)設(shè)計(jì)，為避免調(diào)查中經(jīng)常出現(xiàn)的“趨中”取向影響效度，本次調(diào)查采用6 點(diǎn)式計(jì)分。

本次調(diào)查的目的在于了解兒童心理品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活情境中的真實(shí)表現(xiàn)，而非兒童心理品質(zhì)發(fā)展的生理可能性，所以，本次調(diào)查以日常生活觀念、情感反應(yīng)方式、意志作用傾向以及行為表現(xiàn)狀況為題，要求兒童選擇與自己情況符合的選項(xiàng)。調(diào)查問卷采用自報(bào)告的設(shè)計(jì)方式，根據(jù)不同指標(biāo)采用正向與反向兩種問題設(shè)計(jì)。

調(diào)查問卷由兩部分構(gòu)成。第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、年齡、所在省份、城鄉(xiāng)等信息；第二部分是問卷主體部分，依據(jù)心理品質(zhì)的認(rèn)知、情感、意志、行為四維度模型設(shè)計(jì)。問卷的內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.798，基本達(dá)到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域量表信度佳的標(biāo)準(zhǔn)（0.80）。

2.取樣設(shè)計(jì)。

考慮到區(qū)域差異，本研究抽取蘇北、蘇中、蘇南共22 所中小學(xué)校參與調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為9~18 歲兒童，基本對(duì)應(yīng)小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)的學(xué)生，共計(jì)13602 名在校學(xué)生參與本次調(diào)查。按問卷自然維度的設(shè)計(jì)，樣本具體分布情況見下頁(yè)表1。

表1 調(diào)查樣本分布

3.數(shù)據(jù)處理。

本研究運(yùn)用IBM SPSS Statistics 24 軟件，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、t 檢驗(yàn)和方差分析。判定的主要依據(jù)是兒童各項(xiàng)心理品質(zhì)在各自然項(xiàng)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，根據(jù)李克特式6 點(diǎn)量表設(shè)計(jì)的形式，設(shè)置最高分為6 分，最低分為1 分。

通過均值比較法，得到F 值的檢驗(yàn)結(jié)果（F統(tǒng)計(jì)量和p 值），根據(jù)結(jié)果選擇方差齊性或方差不齊的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)一步判斷數(shù)據(jù)間的差異情況。若P 值小于0.05，則在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異顯著；若P 值大于0.05，則在統(tǒng)計(jì)學(xué)上差異不顯著。

二、整體結(jié)論

相較于全國(guó)兒童，江蘇省兒童的七項(xiàng)心理品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)出一些值得關(guān)注的傾向。

1.與全國(guó)兒童相比，江蘇省兒童心理品質(zhì)發(fā)展的短板更短。

從七項(xiàng)心理品質(zhì)發(fā)展的整體狀況看，江蘇省兒童同情和自信的心理品質(zhì)發(fā)展略高于全國(guó)均分，專注心理品質(zhì)的發(fā)展與全國(guó)均分相同，包容、冷靜、堅(jiān)韌、求新心理品質(zhì)的發(fā)展低于全國(guó)均分（見表2）。包容、冷靜和堅(jiān)韌三項(xiàng)心理品質(zhì)與全國(guó)均分相差較大，其中包容均分相差最多。包容、冷靜心理品質(zhì)本來就是當(dāng)下中國(guó)兒童七項(xiàng)心理品質(zhì)發(fā)展中的短板，由此可見，江蘇省兒童七項(xiàng)心理品質(zhì)的發(fā)展相對(duì)于全國(guó)兒童心理品質(zhì)發(fā)展的整體情況，表現(xiàn)出更加明顯的不均衡性，短板品質(zhì)的發(fā)展性不足更為明顯。

表2 江蘇省兒童七項(xiàng)心理品質(zhì)與全國(guó)均分對(duì)比

2.江蘇省兒童義務(wù)教育階段心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r略好。

從心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r與年齡的關(guān)系來看，除上述短板品質(zhì)外，義務(wù)教育階段（9~15 歲）江蘇省兒童自信、專注、同情和求新4 項(xiàng)心理品質(zhì)的發(fā)展都好于全國(guó)平均水平（見表3），整體上說明江蘇省義務(wù)教育階段兒童心理品質(zhì)發(fā)展略好。

表3 義務(wù)教育階段（9~15 歲）江蘇省兒童七項(xiàng)心理品質(zhì)與全國(guó)均分對(duì)比

3.江蘇省兒童心理品質(zhì)呈現(xiàn)兩極分化的發(fā)展特征。

江蘇省兒童心理品質(zhì)發(fā)展的兩極分化，首先表現(xiàn)在“城—鄉(xiāng)”區(qū)域兒童間的兩極分化上。

全國(guó)兒童在自信、冷靜、堅(jiān)韌、包容4 項(xiàng)心理品質(zhì)上表現(xiàn)出“城—鎮(zhèn)—鄉(xiāng)”的三級(jí)差異結(jié)構(gòu)，只在同情、專注心理品質(zhì)上呈現(xiàn)“城—鄉(xiāng)”二級(jí)差異結(jié)構(gòu)。江蘇省兒童心理品質(zhì)的發(fā)展只在自信、包容、同情三項(xiàng)心理品質(zhì)上表現(xiàn)出“城—鎮(zhèn)—鄉(xiāng)”三級(jí)差異，在求新、堅(jiān)韌、冷靜、專注4項(xiàng)心理品質(zhì)的發(fā)展中呈現(xiàn)“城—鄉(xiāng)”二級(jí)差異結(jié)構(gòu)。所以，江蘇省兒童心理發(fā)展“城—鄉(xiāng)”二級(jí)的差異結(jié)構(gòu)更為明顯。

其次，生活滿意度也是江蘇省兒童心理品質(zhì)發(fā)展呈現(xiàn)兩極分化的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生活滿意度在兒童自信、同情、求新心理品質(zhì)的兩極分化中影響顯著。生活滿意度高的兒童上述心理品質(zhì)的發(fā)展高于全國(guó)均值，而對(duì)生活不滿意的兒童，上述心理品質(zhì)的發(fā)展低于全國(guó)同類兒童發(fā)展的均值。

三、教育建議

根據(jù)上述分析，可以看到江蘇省兒童心理品質(zhì)的發(fā)展存在內(nèi)容性、學(xué)段性和群體性短板，從當(dāng)前心理健康教育要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容、薄弱學(xué)段及弱勢(shì)群體三個(gè)方面提出以下教育建議。

1.江蘇省兒童心理健康教育在內(nèi)容上要特別注意彌補(bǔ)包容、冷靜和堅(jiān)韌三塊短板。

從調(diào)查結(jié)果看，江蘇省兒童自信心飽滿、專注力優(yōu)良，同情心理品質(zhì)整體高于全國(guó)同齡人，求新意識(shí)強(qiáng)烈，呈現(xiàn)較好的整體發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，包容、冷靜、堅(jiān)韌三項(xiàng)心理品質(zhì)的發(fā)展整體上低于全國(guó)平均水平，是亟須關(guān)注的短板。

“心理品質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)踐比‘知道’重要。”心理品質(zhì)是在現(xiàn)實(shí)的生活情境體驗(yàn)中感受與成長(zhǎng)起來的，所以，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)化的教學(xué)方式，在兒童心理品質(zhì)的養(yǎng)成中，多以兒童喜愛的主題實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行。

例如在包容心理品質(zhì)的養(yǎng)成中，針對(duì)當(dāng)前中國(guó)家庭少子的成長(zhǎng)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校班級(jí)生活中同學(xué)的多元化構(gòu)成這一組織環(huán)境，在學(xué)校通過各種項(xiàng)目小組、興趣小組開展多樣的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多樣性價(jià)值的認(rèn)同，使其學(xué)會(huì)與小組中不同類型的同學(xué)和諧相處。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悅納不同類型的同伴群體，包容與珍視多樣性格的人，并逐漸養(yǎng)成與各種人友好相處的交往能力。

2.在學(xué)段上要特別重視高中階段兒童心理品質(zhì)的發(fā)展。

江蘇省一直非常重視心理健康教育的實(shí)施，在義務(wù)教育階段有專門的心理健康教育課程與教材，這可能是江蘇省兒童心理品質(zhì)發(fā)展較好的一個(gè)重要原因。同時(shí)，可能因?yàn)楦咧猩龑W(xué)壓力變大，加之高中不屬于義務(wù)教育階段，在管理上難以接續(xù)義務(wù)教育階段的心理健康教育內(nèi)容，致使高中階段學(xué)生的心理品質(zhì)在與全國(guó)的同比對(duì)照中整體上不及義務(wù)教育階段。所以，從學(xué)段看，高中是江蘇省心理健康教育下一步的重點(diǎn)。

高中階段的心理健康教育，從內(nèi)容到形式都不能脫離高中生活這一具體而真實(shí)的情境。升入大學(xué)和為未來職業(yè)做準(zhǔn)備是高中階段教育的核心任務(wù)，高中階段的心理健康教育可圍繞這一核心任務(wù)展開。建議結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，圍繞“重建自信，主宰自己”“會(huì)交朋友，開闊視野”“明確志向，規(guī)劃職業(yè)”“勇挑重?fù)?dān)，長(zhǎng)大成人”的教育主題，幫助學(xué)生通過自我管理、人際交往、生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)高中階段心理品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

3.心理健康教育要特別關(guān)注處境不利群體。

如果說鄉(xiāng)村特別的生活方式是導(dǎo)致兒童心理品質(zhì)欠佳的社會(huì)因素，那么，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育開展不足則可能是導(dǎo)致此問題存在的教育因素。上述社會(huì)性因素的改變短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，所以，立足心理健康教育的推進(jìn)，幫助處境不利群體走出心理發(fā)展的困境，是可行的現(xiàn)實(shí)策略。

鄉(xiāng)村兒童的心理健康教育要擔(dān)負(fù)問題矯治與發(fā)展的雙重任務(wù)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教結(jié)合。這一方面是因?yàn)猷l(xiāng)村兒童心理問題較為突出，另一方面更是因?yàn)猷l(xiāng)村地區(qū)缺乏心理門診，因而，輕度的心理問題以隨班就讀的方式依托學(xué)校心理健康教師引導(dǎo)更為可行。所以，鄉(xiāng)村學(xué)校需要配備能夠進(jìn)行心理問題鑒定及輕度問題矯治的師資及必備的條件，如心理咨詢室、沙盤等。同時(shí)，盡管相對(duì)而言鄉(xiāng)村兒童心理問題較為突出，但鄉(xiāng)村兒童的心理發(fā)展主體還是健康的，要面向大多數(shù)鄉(xiāng)村兒童扎實(shí)開展發(fā)展性的心理健康教育，以實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化心理機(jī)能，提升精神品質(zhì)，促進(jìn)人格和諧，服務(wù)人生幸?！钡淖谥迹龠M(jìn)鄉(xiāng)村兒童心理品質(zhì)的健康發(fā)展。