淺析微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

郅雪峰

摘要：我國(guó)目前的信息技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)，教育界廣泛的采用了微課這種教學(xué)方法，隨著微課在教育界流通率的提升，微課這種教學(xué)方法也逐漸被應(yīng)用到初中物理課堂中了，微課不僅可以為初中物理教學(xué)帶來(lái)很好的支撐，也能提升初中物理教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有個(gè)清晰且系統(tǒng)的認(rèn)知。下面闡述筆者是如何在初中物理教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用微課這種教學(xué)手段的。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理教學(xué);應(yīng)用

1通過(guò)微課教學(xué)讓學(xué)生有更加清晰的課前認(rèn)知

開(kāi)始課堂授課以前，教師可以首先制作一個(gè)微課課件，主要內(nèi)容是為學(xué)生介紹與課本有關(guān)的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象或者人文背景。這個(gè)微課課件可以由PKF、照片、文本、視頻、動(dòng)畫(huà)、甚至表格等各種形式共同構(gòu)成，當(dāng)課堂有需要的時(shí)候，可以在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行停頓和留白，讓學(xué)生對(duì)這些停頓和留白好奇并且進(jìn)行自主的思考。微課不僅僅能夠通過(guò)教師的講解讓學(xué)生明晰復(fù)雜的物理現(xiàn)象，也能讓學(xué)生用物理的思想來(lái)對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考。對(duì)于微課的內(nèi)容教師應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間和精力去挑選，不應(yīng)該反復(fù)采用其中兩三個(gè)老舊案例，而是用更加多樣的素材豐富微課課件。教師能夠根據(jù)具體課堂要求來(lái)把事前制作好的課件發(fā)到QQ群內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)建立清晰的課前認(rèn)知。

例如《光的直線傳播》一節(jié)的課前，就可以根據(jù)課本中的那個(gè)實(shí)驗(yàn)：光在不同介質(zhì)中傳播的不同現(xiàn)象，來(lái)為學(xué)生制作一個(gè)用于明晰課前認(rèn)知的微課課件。錄制微課時(shí)可以讓教師用激光筆或者營(yíng)造一個(gè)黑暗的條件等方法，來(lái)讓學(xué)生看見(jiàn)光線，這樣學(xué)生能對(duì)于光線和光線的傳播有個(gè)大概的認(rèn)知，這樣能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前有個(gè)較好的起點(diǎn)。

2微課能幫助建立融洽的師生關(guān)系

課堂教學(xué)一直以來(lái)都是由師生共同構(gòu)成的，而過(guò)去的傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程一直由教師作為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的節(jié)奏來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這種模式導(dǎo)致了師生之間缺乏有效的溝通，師生關(guān)系并不融洽。而隨著微課教學(xué)模式的采用，對(duì)這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式有所改變，重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，讓師生重新變得融洽，教學(xué)質(zhì)量也獲得了提升。

例如《運(yùn)動(dòng)的描述》一節(jié)中，教師可以利用微課來(lái)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行迅速講解，讓學(xué)生在課堂開(kāi)始狀態(tài)最好的時(shí)候掌握盡可能多的知識(shí)。然后教師在課堂剩余的時(shí)間來(lái)通過(guò)舉例的方法，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)到知識(shí)的理解。例如，讓學(xué)生思考在寫(xiě)字的時(shí)候，筆相對(duì)于紙和手分別作什么運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生和教師在共同練習(xí)的過(guò)程中理解課本中的參照物和相對(duì)靜止，這樣師生關(guān)系一定會(huì)更加融洽。接著讓學(xué)生自己選擇參照物進(jìn)行思考。微課教學(xué)能快速講解基礎(chǔ)知識(shí)，然后節(jié)約更多時(shí)間給學(xué)生來(lái)思考或者和教師交流，重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，讓師生關(guān)系融洽了起來(lái)。

3利用微課來(lái)解決課程中的重難點(diǎn)

由于學(xué)生剛剛接觸物理，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，總有知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生非常困惑，這就是教師們平時(shí)說(shuō)的重難點(diǎn)。物理課程中重難點(diǎn)出現(xiàn)的原因一般有兩大點(diǎn)：第一大點(diǎn)，該知識(shí)本身非常抽象，學(xué)生在生活中無(wú)法觀察和接觸到，而且教師無(wú)法用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言描述出來(lái)，學(xué)生自然難以理解，這種難點(diǎn)有電流、磁感線和微觀粒子等;第二大點(diǎn)，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，閱歷很淺，見(jiàn)識(shí)不夠，對(duì)于課堂中要學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法形成非常直觀的認(rèn)知。這些重難點(diǎn)的解決途徑非常簡(jiǎn)單，那就是變抽象為形象，把無(wú)法接觸到的變成可以接觸到的，如果能有效的利用微課學(xué)中的圖像、聲音和視頻，就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那些抽象的事物其實(shí)也很直觀，學(xué)生如果對(duì)于重難點(diǎn)一目了然，那么重難點(diǎn)的突破將非常簡(jiǎn)單。

例如《變阻器》一節(jié)的講授時(shí)，識(shí)別滑動(dòng)變阻器那部分接入電路的電阻量和滑動(dòng)變阻器的作用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難以理解的點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法看到到底有多少電流通過(guò)了滑動(dòng)變阻器，如果想讓學(xué)生真正理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)正確的模型。一些學(xué)生的想象力并不豐富，就很難理解接入電流的到底是哪一段電阻。為了讓學(xué)生能夠明白，教師可以用動(dòng)畫(huà)軟件做出模擬動(dòng)畫(huà)，根據(jù)電流運(yùn)動(dòng)方向?qū)㈦娏鹘?jīng)過(guò)的滑動(dòng)變阻器的部分標(biāo)為紫色，當(dāng)劃片位置發(fā)生改變的時(shí)候，滑動(dòng)變阻器紫色的部分也隨著劃片發(fā)生改變，利用模擬動(dòng)畫(huà)的播放加上教師精彩的解說(shuō)，相信學(xué)生一定會(huì)對(duì)電流通過(guò)滑動(dòng)變阻器的路徑有個(gè)清晰的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于滑動(dòng)變阻器的原理也會(huì)加深理解。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師如果能有效采用微課教學(xué)，不僅能夠把重點(diǎn)知識(shí)講授清楚，也能讓課堂剩余時(shí)間被充分利用，既加深了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，也讓師生關(guān)系變得更加和諧，除此之外，微課也能讓學(xué)生實(shí)際操作能力獲得提升，幫助學(xué)生在課后對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的溫習(xí)。