高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

潘緊珠

摘要：運(yùn)用學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看問題，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，獨(dú)立思考、不斷探索和研究的思維方式稱為創(chuàng)新意識(shí)。對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法較多，老師先從教材內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用多種創(chuàng)新手段，用數(shù)學(xué)散發(fā)的思維來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;思維培養(yǎng)

近幾年，隨著科技的不斷發(fā)展，教育也受到相應(yīng)的影響。人們對教學(xué)質(zhì)量和效率的要求不斷提高，老師也關(guān)注從源頭改變教育的現(xiàn)狀，從源頭改變教育現(xiàn)狀的實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維方式的變化。老師主要是引導(dǎo)學(xué)生用散發(fā)的思維來看待數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)是理性思維的學(xué)科。

1“一題多解”的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)由問題組成。相同的問題有多種不同的解法，這便是數(shù)學(xué)的魅力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過自己思考研究、不斷推導(dǎo)出來的答案會(huì)對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜悅感并對問題有深刻的記憶，會(huì)讓學(xué)生有舉一反三的效果。這種喜悅感會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此，“一題多解”的模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于老師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課前老師可以出一道課前題目，設(shè)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。“一題多解”的模式和情景相結(jié)合，能夠極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：學(xué)習(xí)“空間幾何”問題時(shí)，設(shè)立一個(gè)問題情景：是否可以將特殊的幾何圖形在坐標(biāo)軸中展現(xiàn)出來？是否可以用坐標(biāo)來表示幾何圖中每個(gè)角的位置？那些特殊幾何圖形可以？由這些問題來引出一道題，在正方體內(nèi)建立空間直角坐標(biāo)系，標(biāo)出正方體每個(gè)角的坐標(biāo)，在坐標(biāo)之間運(yùn)用向量計(jì)算。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新地從直觀角度分析幾何圖形，可以使學(xué)生獲得另外一種解題思路。

“一題多解”的模式極大的活躍學(xué)生的思維，使其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)就是提倡用開放、發(fā)散的思維來思考問題。老師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠提高課堂效率、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2豐富教學(xué)模式

興趣是最好的老師;是動(dòng)力的源泉。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)的黃金階段。因此，在黃金階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能為以后的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。傳統(tǒng)枯燥的課堂難以使學(xué)生提起積極的學(xué)習(xí)興趣。若想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可采用豐富的教學(xué)方法，通過趣味數(shù)學(xué)游戲，數(shù)字華容道等發(fā)散學(xué)生思維，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于數(shù)學(xué)教學(xué)形式多種多樣，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

例如：學(xué)習(xí)“圓錐曲線”時(shí)，老師可先用多媒體播放相關(guān)的視頻，用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)怎樣截取圓錐曲線，依次引出這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：圓錐曲線是通過怎樣的方式得到的曲線？圓錐曲線包括哪幾種？不同圓錐曲線的方程是什么？由問題引出圓錐曲線中橢圓的方程，使學(xué)生根據(jù)橢圓的性質(zhì)來推導(dǎo)出橢圓的方程?？梢约訌?qiáng)學(xué)生對橢圓方程的理解，方便以后做題時(shí)運(yùn)用方程解題。

老師提出的這些問題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對問題的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)計(jì)算、動(dòng)手操作。這種方式可以將抽象難懂的數(shù)學(xué)公式、概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己所理解的知識(shí)，方便學(xué)生在之后能夠較好的運(yùn)用知識(shí)解答題目，提高做題效率。

3因人而異.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在學(xué)生掌握理論知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是必要的。老師在制作教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，了解學(xué)生掌握教材中的重難點(diǎn)及要點(diǎn)內(nèi)容的差異。若老師對學(xué)生一概而論，忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異，不但沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的效果，而且給老師的教學(xué)效果造成影響，使老師之后教學(xué)工作的展開受到影響。在高中學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)老師的教學(xué)速度較快，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，接受新知識(shí)能力較弱，使學(xué)生之前的差距較大。因此，老師要根據(jù)個(gè)體差異制定不同的教學(xué)方案，對于能力較強(qiáng)者，老師可以讓學(xué)生自學(xué)一部分知識(shí)，探索同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的方面，鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力拓展學(xué)生思維。對于能力較弱者，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)多提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。讓不同的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)生之間的交流多樣化，對基礎(chǔ)知識(shí)的了解更加深刻，以此使用創(chuàng)新思維的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，本文圍繞“一題多解的教學(xué)模式、豐富教學(xué)模式、因人而異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力”三個(gè)方面深刻分析了高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體實(shí)踐。因此，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)符合現(xiàn)現(xiàn)在高速發(fā)展的社會(huì)，應(yīng)充分利用科技、教學(xué)資源、教學(xué)素材來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象難懂的數(shù)學(xué)公式、幾何圖形等用學(xué)生自己的思維方式來理解。同時(shí)，還是要以理論學(xué)習(xí)為主，針對個(gè)體差異制作出符合新時(shí)代教育要求的教學(xué)方案，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。