小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)的指導(dǎo)策略分析

蒙 雁

(甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

寫作能力是小學(xué)階段學(xué)生需具備的語文素養(yǎng),該能力不僅對(duì)學(xué)生語用能力、邏輯思維等能力發(fā)展有益,還對(duì)學(xué)生觀察能力、交際等能力的發(fā)展帶來影響,培育學(xué)生寫作能力的重要性隨之凸顯。然而,有些小學(xué)高年級(jí)語文教師存在不注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的問題,出現(xiàn)作文教學(xué)指導(dǎo)低效、滯后等現(xiàn)象,還會(huì)因指導(dǎo)方式不善而打擊學(xué)生寫作自信心?；诖?為使小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)質(zhì)量可有效提高分析教學(xué)指導(dǎo)策略顯得尤為重要。

一、小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)的必要性

(一)基于教學(xué)指導(dǎo)師生高效交互

小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)注重知識(shí)高效輸出,經(jīng)驗(yàn)表明只有師生同頻才能疏通知識(shí)輸出渠道,否則學(xué)生無法接收教育信號(hào),對(duì)知識(shí)的了解、學(xué)習(xí)與利用很難達(dá)到預(yù)期?；诖?教師要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo),在此基礎(chǔ)上助師生維系高效交互的關(guān)系,這利于壓縮學(xué)習(xí)反饋周期,教師能在作文教學(xué)實(shí)踐中搜集并使用生成性教學(xué)資源,動(dòng)態(tài)調(diào)整教案,充分尊重學(xué)生,優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生能在接受教師指導(dǎo)的同時(shí)掌握作文知識(shí)。例如,教師在進(jìn)行“那一刻,我長大了”的作文教學(xué)時(shí),可率先組織學(xué)生讀2-3篇例文,說一說哪篇作文寫得好、好在哪里,嘗試歸納總結(jié)例文的共性,這為學(xué)生參與交互提供抓手,還可明晰寫作要點(diǎn),如通過擬定提綱的方式理順寫作脈絡(luò)、要在寫作中投入真情實(shí)感、在作文中圍繞精彩的內(nèi)容仔細(xì)描寫等。教師根據(jù)學(xué)生歸納總結(jié)的內(nèi)容有選擇性的講解寫作重點(diǎn),不再學(xué)生達(dá)成共識(shí)的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)時(shí)間講解,側(cè)重補(bǔ)全學(xué)生知識(shí)短板,繼而基于師生交互提高作文教學(xué)指導(dǎo)的有效性。

(二)利于點(diǎn)燃學(xué)生寫作文的熱情

教師有效指導(dǎo)學(xué)生寫作文可助其攻克學(xué)習(xí)難關(guān),在寫作難度降低的基礎(chǔ)上學(xué)生可點(diǎn)燃求知熱情,調(diào)動(dòng)寫作自主性,削減育人阻力,使高年級(jí)語文教師可更好的落實(shí)作文教學(xué)目標(biāo)。除協(xié)助學(xué)生完成寫作任務(wù)外,教師高效指導(dǎo)還可讓學(xué)生感受到寫作文的樂趣,在作文教學(xué)中滲透賞識(shí)教育、情感等教育內(nèi)容,優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),點(diǎn)燃寫作熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,教師在進(jìn)行“寫讀后感”的作文教學(xué)時(shí),可先分享其讀書趣聞,這對(duì)學(xué)生回憶自己的讀書收獲有益,指導(dǎo)學(xué)生以有趣的閱讀經(jīng)歷為突破口選出令自己印象最為深刻的書籍,如《西游記》、《愛麗絲夢(mèng)游奇境記》等,在教師指導(dǎo)下探析這本書好在哪里、哪些篇章讓人無法忘記、最想要分享給大家的是哪一部分,繼而助學(xué)生讀好原文、排好感點(diǎn)、選準(zhǔn)感點(diǎn)、適當(dāng)引述、簡明評(píng)述,攻克寫作難關(guān),掌握寫作知識(shí),在主動(dòng)參與作文教學(xué)活動(dòng)的前提下完成寫作任務(wù),繼而凸顯小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值。

(三)為立足作文課拓展教學(xué)助力

因?yàn)榻處熢谧魑恼n上不僅可培育學(xué)生的寫作能力,還可增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng),進(jìn)而加強(qiáng)立德樹人,指引學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生解析客觀事物的能力有限,容易受生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等因素限制,無法多角度探索事物本質(zhì),這既影響學(xué)生的寫作深度與廣度,又不利于立德樹人,無法深挖作文課的育人潛力。為解決上述問題高年級(jí)語文教師要注重作文教學(xué)指導(dǎo),避免學(xué)生陷入思維固化泥沼且存在寫作文一葉障目的問題。例如,教師在進(jìn)行“他XX了”作文教學(xué)時(shí),可基于本單元愛國主義教育主旋律引領(lǐng)學(xué)生觀看與抗美援朝、鄉(xiāng)村振興、科技創(chuàng)新、航天精神等方面有關(guān)的影視劇片段,滲透德育內(nèi)容,在學(xué)生心間播撒“四個(gè)自信”種子,挖掘作文課德育的潛力。在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生圍繞解放軍戰(zhàn)士、90后村官、新時(shí)代工匠、航天人等主體補(bǔ)全作文題目,如“他永遠(yuǎn)的留在了那個(gè)小山村”、“他終于能睡個(gè)好覺了”等,將視頻轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫作文的動(dòng)力之一,亦發(fā)揮視頻助師生高效交互的作用,同時(shí)依托視頻輸出生涯教育、愛國主義教育等內(nèi)容,達(dá)到立足作文課拓展教學(xué)的目的,繼而通過教學(xué)指導(dǎo)指引學(xué)生和諧發(fā)展[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)的要點(diǎn)

(一)指導(dǎo)目的明確

為提升指導(dǎo)促學(xué)水平教師要側(cè)重解決知識(shí)單向輸出問題,一味灌輸作文知識(shí)并不等同于教學(xué)指導(dǎo),需師生之間“有來有往”,形成教學(xué)指導(dǎo)閉合回路。為使師生互動(dòng)高效高年級(jí)語文教師要率先明確育人目的,根據(jù)大綱、課標(biāo)、學(xué)情明確指導(dǎo)目的,為提高教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。例如,教師在進(jìn)行“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的作文教學(xué)時(shí),可將“練習(xí)抓住重點(diǎn)描寫人物”視為教學(xué)指導(dǎo)目的,在此前提下將一些名人漫畫展示在電子白板上,引導(dǎo)學(xué)生分析這些漫畫有何共性,學(xué)生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)漫畫雖讓名人“變了形”,但人物特點(diǎn)更加突出,如成龍的大鼻子、舒淇的大嘴等,抓住特點(diǎn)描寫人物與漫畫有異曲同工之妙,均需用更多的筆墨展現(xiàn)人物與眾不同之處,這可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并分析人物的特點(diǎn),使人物描寫有的放矢,師生交互同頻,學(xué)生能在漫畫啟發(fā)下學(xué)會(huì)描寫人物特點(diǎn),提高本課知識(shí)點(diǎn)傳導(dǎo)的有效性。

(二)指導(dǎo)滲透性強(qiáng)

以往的高年級(jí)作文教學(xué)指導(dǎo)重結(jié)果、輕過程,教學(xué)指導(dǎo)未能在學(xué)生寫作文的過程中始終發(fā)揮作用,這就弱化了教學(xué)指導(dǎo)的功效?；诖?教師要在作文教學(xué)中增強(qiáng)指導(dǎo)的滲透性,保障作文教學(xué)指導(dǎo)科學(xué)高效,為學(xué)生寫作能力及其他綜合素養(yǎng)發(fā)展助力。例如,教師在進(jìn)行“中國的世界文化遺產(chǎn)”寫作教學(xué)時(shí),可先詢問學(xué)生是否知道何為世界文化遺產(chǎn),鼓勵(lì)學(xué)生分享見聞,其目的是指導(dǎo)學(xué)生在思考與回答問題的進(jìn)程中迅速融入教學(xué)活動(dòng),對(duì)世界文化遺產(chǎn)產(chǎn)生興趣,為寫好作文奠定基礎(chǔ),而后教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽事先準(zhǔn)備好的文本,內(nèi)容涉及北京故宮、長城、泰山、莫高窟等世界文化遺產(chǎn),從地理、歷史、人文風(fēng)情等角度切入介紹這些遺產(chǎn),一方面指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀,通過類比、歸納、總結(jié)掌握寫作方法,另一方面開拓學(xué)生眼界,在閱讀的過程中迸發(fā)寫作熱情,調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),用“我要寫”代替“要我寫”,作文教學(xué)得以事半功倍。在圖文并茂的內(nèi)容瀏覽完畢后,教師指導(dǎo)學(xué)生選定自己感興趣的中國世界文化遺產(chǎn)并搜集相關(guān)資料,從基本現(xiàn)狀、歷史背景、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、人文價(jià)值等角度出發(fā)寫作文,繼而在教師教學(xué)滲透性指導(dǎo)的助力下解決寫什么、怎樣寫等問題,有效提高學(xué)生的寫作能力。

(三)指導(dǎo)注重反饋

為使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下高效完成寫作任務(wù),教師需注重指導(dǎo)反饋,及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)對(duì)策,確保指導(dǎo)目的學(xué)生能理解、指導(dǎo)形式學(xué)生能接受、指導(dǎo)內(nèi)容學(xué)生可學(xué)習(xí),通過指導(dǎo)反饋提高育人質(zhì)量。例如,教師在進(jìn)行“漫畫的啟示”寫作教學(xué)時(shí),需根據(jù)學(xué)生的理解能力、成長需求、個(gè)性喜好等因素在線搜集漫畫,并借助電子白板指引學(xué)生關(guān)注漫畫,因?yàn)檎Z文作文教學(xué)肩負(fù)立德樹人使命,所以漫畫不可過度強(qiáng)調(diào)趣味性,要對(duì)學(xué)生心理、品格、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展有益,具有一定的拓展性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生觀看漫畫、說明漫畫主要內(nèi)容、談一談從中獲得的啟示,使學(xué)生能將漫畫與生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備等方面聯(lián)系起來,結(jié)合生活事例談感受,保障漫畫得以成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作文的力量。其中,教師根據(jù)學(xué)情篩選漫畫并指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探討的過程,就是注重學(xué)情反饋的過程,確保作文教學(xué)指導(dǎo)契合學(xué)情,漫畫資源在學(xué)生擬題及作文的開篇、中間與結(jié)尾均有體現(xiàn),落實(shí)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)目標(biāo)[2]。

三、小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)的原則

(一)生本性原則

新課標(biāo)把小學(xué)生分成三個(gè)學(xué)段,并針對(duì)各學(xué)段制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),指引教師從學(xué)段著眼開展育人活動(dòng),這其中包括作文教學(xué)活動(dòng)?；诖?教師在作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中需推行生本性原則,一方面根據(jù)課標(biāo)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo),保障學(xué)生能增強(qiáng)寫作能力、語用能力、口語交際等能力,另一方面從實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)情進(jìn)行客觀的分析,并為作文教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。例如,在指導(dǎo)寫作興趣較低、語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生寫作文時(shí)教師要適度調(diào)低要求,降低寫作難度,以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫作教學(xué)為例,教師指導(dǎo)寫作能力較差學(xué)生基本講明家鄉(xiāng)風(fēng)俗,能在寫作中嘗試運(yùn)用白描法、穿插法、剪切組合等方法,致力于將參與過的、聽過的、見過的、了解過的風(fēng)俗寫清楚,繼而在生本性教學(xué)指導(dǎo)的助力下確保寫作能力較差學(xué)生可積極完成寫作任務(wù)。需要注意的是,降低寫作難度、調(diào)低寫作要求并非對(duì)寫作能力較差學(xué)生無要求,任其完成寫作任務(wù),需將教學(xué)指導(dǎo)與夯實(shí)學(xué)生作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聯(lián)系起來,如通過寫家鄉(xiāng)風(fēng)俗掌握白描法、穿插法的用法及學(xué)習(xí)在寫作中投入真情實(shí)感等,保障教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來講有意義,繼而發(fā)揮分層教育指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì),提升小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)水平。

(二)發(fā)展性原則

部分教師在高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中容易陷入僵化泥沼,這與教師未能用發(fā)展的眼光看待教學(xué)指導(dǎo)問題有關(guān),出現(xiàn)指導(dǎo)方式、目的等方面背離實(shí)際的現(xiàn)象,降低作文教學(xué)指導(dǎo)有效性?；诖?教師要在作文教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)遵循發(fā)展性原則,使教學(xué)指導(dǎo)效果可不斷優(yōu)化。例如,教師在進(jìn)行“寫作品梗概”的作文教學(xué)時(shí),可在學(xué)生寫作前指導(dǎo)其推薦一本好書,側(cè)重概括書的主要內(nèi)容,在簡練介紹書籍的過程中體悟“梗概”內(nèi)涵,使學(xué)生能初步形成寫作品梗概的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師提出寫作要求,如把握書籍基本脈絡(luò)、合并成段、去葉留干、錘煉語言、連貫表達(dá)等。其中,教師先指引學(xué)生回顧以往所讀書籍并選出一本推薦、樹立寫梗概的主觀意識(shí)、理解梗概內(nèi)涵、根據(jù)寫作要求寫作文的過程,就是基于發(fā)展性原則循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)的過程。相較于教師直接讓學(xué)生寫書籍梗概,學(xué)生先思、悟、探再寫這一育人思路更符合其寫作能力發(fā)展規(guī)律,實(shí)現(xiàn)從實(shí)際出發(fā)高效指導(dǎo)的作文教學(xué)目標(biāo)[3]。

四、小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)的路徑

(一)優(yōu)化作文教學(xué)指導(dǎo)思想

為使小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量可有效提高,教師要解決教學(xué)指導(dǎo)以大綱為主、以自我為中心、以經(jīng)驗(yàn)為主的問題,在強(qiáng)調(diào)育人為本的前提下優(yōu)化作文教學(xué)指導(dǎo)思想。例如,教師可在作文教學(xué)中推行“生活即教育”思想,因?yàn)槊课粚W(xué)生生活環(huán)境、成長背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面存在區(qū)別,所以可在回歸生活寫作文的前提下避免作文內(nèi)容雷同率過高,還可助學(xué)生珍視個(gè)人感受,樂于觀察生活,注重在日常生活中積累寫作素材,這為學(xué)生在作文中傾注真情實(shí)感給予支持,為學(xué)生寫出好作文奠定基礎(chǔ)。在“生活即教育”思想助力下,教師還可指導(dǎo)學(xué)生寫周記或日記,為的是抓住機(jī)會(huì)高效練筆,無論是“流水賬”還是印象深刻的事情均值得記錄,其作用是增強(qiáng)學(xué)生的語用能力,學(xué)生能靈活運(yùn)用語言記下不同的生活感受,還可將寫日記或周記視為搜集寫作素材的途徑,確保學(xué)生的作文源自生活、情感真摯、言之有物,達(dá)到提高作文教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量的目的?！吧罴唇逃笔翘招兄逃枷胫?該思想還指引教師做到“社會(huì)即學(xué)?！?這就需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可以在家長的陪伴下參觀博物館、文化館、動(dòng)物園、植物園,還可利用節(jié)假日春游、賞花、植樹,亦可到孤兒院、敬老院等機(jī)構(gòu)做一日義工,使學(xué)生的日常生活更為豐富多彩,在寫作時(shí)能夠不斷迸發(fā)靈感,將社會(huì)實(shí)踐視為學(xué)生寫作的“能量庫”,解決學(xué)生不知寫什么、寫作文胡編亂造等問題,繼而指導(dǎo)學(xué)生提高作文質(zhì)量。

(二)改進(jìn)作文教學(xué)指導(dǎo)模式

為使作文教學(xué)指導(dǎo)更為科學(xué)高效,語文教師要立足作文課改進(jìn)育人模式。例如,教師在進(jìn)行“插上科學(xué)的翅膀飛”作文教學(xué)時(shí),可基于STEAM思想推行“科學(xué)實(shí)驗(yàn)+小組合作”的作文教學(xué)指導(dǎo)模式,利用微課介紹4-5個(gè)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn),如制作大象牙膏、自制彩虹、制作會(huì)動(dòng)的小車等,指導(dǎo)各組選定實(shí)驗(yàn)方案并運(yùn)用教師提供的及自己準(zhǔn)備的材料做實(shí)驗(yàn),一方面消除科學(xué)與語文學(xué)科交融的壁壘,另一方面助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn),樹立科學(xué)意識(shí),對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣,這為學(xué)生提出科學(xué)猜想奠定基礎(chǔ),能將自己感興趣的事情與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,繼而指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。雖然“插上科學(xué)的翅膀飛”側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生寫科幻故事,但教師要從作文有真情的角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維、強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)、培育科學(xué)精神,保障幻想以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),科學(xué)知識(shí)可轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“翼下之風(fēng)”,同時(shí)關(guān)注生活與科技的關(guān)系,構(gòu)建情理之中、意料之外的科幻世界。因?yàn)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、寫作興趣等方面不盡相同,所以教師要合理劃分學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生在小組中思考、探討、實(shí)踐、創(chuàng)新提供條件,學(xué)生能相互幫助,在解決“什么是科學(xué)”、“科學(xué)與生活有什么關(guān)系”、“如何寫好科幻故事”等問題的過程中理順寫作脈絡(luò)、把握寫作關(guān)鍵、明確寫作主旨,使科幻故事令人信服且源于生活,寫作內(nèi)容有科學(xué)依據(jù)作為支撐,繼而提高小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量[4]。

(三)完善作文教學(xué)指導(dǎo)體系

為使作文教學(xué)指導(dǎo)能在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)及全面發(fā)展中始終發(fā)揮積極作用,教師要基于PDCA循環(huán)完善教學(xué)指導(dǎo)體系。第一,在教學(xué)指導(dǎo)策劃階段通過觀察、調(diào)查、隨堂小測等方式了解學(xué)情,對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)及技能學(xué)習(xí)需求加以剖析,在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo),為指導(dǎo)育人方案優(yōu)化設(shè)計(jì)及作文教學(xué)資源充分利用指明方向;第二,在教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)程中要積極提高作文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,高效踐行育人計(jì)劃,根據(jù)學(xué)生作文課上的表現(xiàn)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)對(duì)策;第三,在教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后與育人預(yù)期進(jìn)行比對(duì),檢查教學(xué)指導(dǎo)方案實(shí)施效果,為的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)問題之所在,如作文教學(xué)活動(dòng)趣味性不強(qiáng)、寫作要求模糊不清等,同時(shí)積累作文教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn);第四,在修整作文教學(xué)指導(dǎo)方案的階段需根據(jù)檢查結(jié)論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)過程、理論、目標(biāo)等方面進(jìn)一步予以優(yōu)化,以免教學(xué)問題重復(fù)發(fā)生,不斷提升作文教學(xué)指導(dǎo)水平[5]。

結(jié)束語

綜上所述,教師在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)指導(dǎo)具有師生高效交互、點(diǎn)燃學(xué)生寫作文的熱情、為立足作文課拓展教學(xué)助力的必要性?；诖?教師要將指導(dǎo)目的明確、指導(dǎo)滲透性強(qiáng)、指導(dǎo)注重反饋視為高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)的要點(diǎn),在作文課上推行生本性原則與發(fā)展性原則,確保教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)始終契合學(xué)情,在此基礎(chǔ)上教師要在作文教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)程中優(yōu)化思想、改進(jìn)指導(dǎo)模式并完善指導(dǎo)體系,繼而提高小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。