高校本科教育短板待補
——“我都覺得自己太閑了”

◎魏夢佳 劉碩

中學到大學之間的教育理念及方式存在著“斷層”，高?！爸乜蒲?、輕教學”的普遍現(xiàn)狀，教師評價標準沒有得到實質(zhì)性改善……都是本科教育提升的短板

近期，記者在部分高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分本科大學生在校期間放松自我約束，一味追求輕松，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)“混日子”。此類現(xiàn)象不同程度的存在，折射出本科教育改革發(fā)展仍存諸多短板。面對新時代、新形勢對我國教育提出的更高要求，本科教育亟須提升，補齊短板。

“我都覺得自己太閑了”

“大部分本科生平時都很放松，出去玩、看劇、打游戲、泡吧，只有到考試、交論文時才緊張幾天，我都覺得自己太閑了?！北本┮凰攸c高校政治與法律學專業(yè)學生小薇說。

據(jù)了解，某大學曾以“大學最后悔的事”為題在網(wǎng)上展開調(diào)查，結(jié)果近四成的人選擇了“虛度大學光陰”。通宵游戲、逃課掛科、睡懶覺、追劇、談戀愛……在課程相對寬松的大學校園里，這樣“混日子”的大學生為數(shù)不少。

在今年的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生表示，“大學生的成長成才不是輕輕松松、玩玩游戲就能實現(xiàn)的”，要對大學生合理“增負”，引導(dǎo)其將更多時間花在讀書上。

“現(xiàn)在有一些大學生是‘平時輕松、上課應(yīng)付、考試突擊’。”北京高校一位本科生輔導(dǎo)員無奈地說，他們?nèi)狈W習目標和動力，平時“松弛”，經(jīng)常曠課，課堂上也是打游戲或玩手機，臨近考試才劃劃重點、熬夜突擊背書，最后也能考過，考完也就忘記了，“這是普遍現(xiàn)象，文科專業(yè)學生尤其這樣”。

現(xiàn)在打游戲好像成了大學生的一種社交方式，“如果不打，好像跟其他同學都沒話可聊?！币晃惠o導(dǎo)員介紹說，“我在課堂上，‘抓’到過最后一整排學生都在聯(lián)機打游戲，他們過分沉迷于網(wǎng)游，自我約束能力差，嚴重影響學習。我們想了很多辦法，但收效甚微。”

吉林省某重點高校的一位輔導(dǎo)員介紹，現(xiàn)在大學里的各種社團活動很多，這本不是壞事，但一些學生卻犧牲學習時間，經(jīng)常逃課去參加活動，原本是課余的社團活動發(fā)展到影響正常學業(yè)，就成了問題。

獲獎的這枚腕表是一枚計時碼表，不同的是，腕表的兩個碼表按鈕分別設(shè)置在了10點和2點鐘位置。日期也采用了中央指針指示，乍一看仿佛是一枚高復(fù)雜的雙追針計時碼表。

此外，不同家庭背景以及日益多元的選擇也讓一些學生覺得，“成績不是獲得成就感的唯一來源”，一些學生，在校期間會投入很多精力在創(chuàng)業(yè)、社會活動及兼職上……

多因素致本科生“放養(yǎng)”

大學本科生“放任”自己的背后，不僅與學生自我管理能力和學校管理有關(guān)，還與人才培養(yǎng)理念、高校課程設(shè)置以及教師評價體系等深層次原因相關(guān)。

首先是中學到大學之間的教育理念及方式存在“斷層”，使得學生心理、認識上有落差，進而放松了自我要求。

北京理工大學教師張雷分析說，部分“混日子”的學生來自高考升學壓力較大的省份，高中三年拼得很累，進入大學后就希望能通過“放松”來補償此前學習的辛苦。還有的進入大學后仍以中學的應(yīng)試思維去應(yīng)對大學課程，把學習等同于應(yīng)付考試。

中央民族大學經(jīng)濟學院教師孫熙、吉林大學高等教育研究所所長趙俊芳等認為，中學階段的疲累讓許多學生上大學后進入“休整期”，失去了目標和學習動力，有的甚至開始厭學。大多數(shù)教師對此缺乏足夠和及時的干預(yù)，課下與學生交流不夠，部分學生以此為大學常態(tài)，無所事事、隨波逐流。此外，家長和老師對大學的過度“美化”也讓學生對大學懷有高期待，入校后心理落差大，導(dǎo)致挫敗和茫然。

多年來，高校“重科研、輕教學”的普遍現(xiàn)狀和教師評價標準沒有得到實質(zhì)性改善，也是一些高校及教師在本科教育上“投入不足”的重要原因。

“教師課時費普遍很低，有的學校老師認真上一門課，一學期下來也就幾千塊錢，但一個科研項目下來，少則幾萬，多則幾百萬，還能發(fā)文章、出書，容易評職稱和報獎?！睂O熙說。

科研與教學產(chǎn)出的巨大差距，再加上教學難以量化考核等因素，使教師多偏重科研，在教學上投入有限，授課吸引力不足，與學生交流時間也被擠壓。北京一位高校輔導(dǎo)員直言，部分高校名師熱衷于到校外講課、輾轉(zhuǎn)于各種論壇、各種活動，忽視了課堂教學和與學生的交流。

“目前大多數(shù)高校存在本科生‘放養(yǎng)’的情況，這種松散管理對剛脫離高中進入大學的學生的自控力提出了不小挑戰(zhàn)?！北本┠掣咝Ｒ晃唤淌谔寡?，當前教師評價體系導(dǎo)致了“重科研、輕教學”現(xiàn)象，一些教師事務(wù)繁忙，無法保證課后對本科生的有效指導(dǎo)。

“我們班主任經(jīng)常不露面，總忙他的項目、講座和科研任務(wù)，其他老師也是上完課就走了，我們與大學老師的溝通交流很少?！痹撔Ｒ槐究粕虏鄣脑?，也印證了上述問題的存在。

對本科生考核評價單一、課程難度不大、畢業(yè)容易也成為學生在本科階段“混日子”的重要原因。張雷介紹，我國高等教育基本上是“嚴進寬出”，大部分課程難度不大，即使有難度的課程，考試難度也會相應(yīng)降低，大部分學生都能順利拿到畢業(yè)證與學位證，即使掛科學生也可通過補考或重修通過考試。

中國傳媒大學一位曾在美國訪學的教授表示，相比我國，美國高校本科階段學習任務(wù)相對更重，學生需閱讀大量與專業(yè)相關(guān)的書籍，而非單純依賴教材或教師的PPT，學生主動學習和獨立思考的意識更突出。

此外，部分課程教材老舊、部分教師授課水平有限，也使得課程吸引力不足，難以滿足大學生需求?！艾F(xiàn)在不少專業(yè)課程缺少高質(zhì)量教材，有的課程用的還是十多年前的老課本，不能體現(xiàn)學術(shù)動態(tài)和社會需要，也影響了學生對課程的興趣?！奔执髮W行政學院教師郭銳說。

“我們面臨的最大挑戰(zhàn)還是教師?！苯逃扛叩冉逃舅鹃L吳巖表示，要激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，對教師的要求很高。但現(xiàn)實中，我們教師的水平還沒那么高超，方法技術(shù)還不是很嫻熟。

“目前高等學校人才培養(yǎng)工作已進入提高質(zhì)量的升級期、變軌超車的機遇期、改革創(chuàng)新的攻堅期。”陳寶生指出，面對新時代新形勢新要求，我國本科教育仍存在一些普遍性的突出問題，包括理念滯后、投入不到位、評價標準和政策機制導(dǎo)向不夠聚焦。一些學校在本科教育上還存在領(lǐng)導(dǎo)、教師及學生的精力投入以及資源投入不到位的問題。

重振本科教育

本科教育是高等教育的基礎(chǔ)，也是一個國家發(fā)展水平和潛力的重要標志。

據(jù)教育部統(tǒng)計，當前我國1200多所本科院校在校生中，本科生與研究生比例是8∶1，畢業(yè)生中本科生占比87%。2017年，我國本科畢業(yè)生近400萬人。體量龐大的本科教育的提質(zhì)升級，已成為我國高等教育從大國邁向強國的關(guān)鍵。

為振興本科教育，2018年以來，教育部采取系列措施，開展本科教學秩序整頓。八九月間教育部又接連出臺文件，在深化教學改革、提高教師教書育人能力等多方面提出具體要求，包括“加強考試管理，嚴格過程考核”“嚴把畢業(yè)出口關(guān)，堅決取消‘清考’制度”“深化高校教師考核評價制度改革”等內(nèi)容。《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》出臺，更是為全面振興我國本科教育規(guī)劃了“路線圖”。

在京、湘、鄂等地，一些高校正以實際措施加大“嚴進嚴出”，提高本科生畢業(yè)門檻，引起學生震動。例如，華中科技大學今年有18名學生因?qū)W分不達標從本科轉(zhuǎn)為?？?，其中11人已按專科畢業(yè)；湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院對2017—2018學年學生中經(jīng)補考后學業(yè)成績未達到要求的22名學生予以退學、40名學生給予留級的處分。

為提升本科質(zhì)量，一些高校還著力打造“金課”，增加學生的“獲得感”。中國人民大學提高課程精實度和學習挑戰(zhàn)度，改革專業(yè)選修課和全校選修課設(shè)置，避免過去選修課臨時設(shè)課、隨意設(shè)課、因人設(shè)課、湊工作量設(shè)課的現(xiàn)象，從源頭上杜絕“水課”；北京航空航天大學遴選10位大類核心課程群首席教授負責統(tǒng)籌課程建設(shè)，精心設(shè)計課程內(nèi)容，拓展學生自主學習空間；北京師范大學加大課堂教學改革，推進小班化，推動翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程、混合式教學等改革。

受訪一線教師及相關(guān)專家表示，國家政策導(dǎo)向及高校綜合措施都有助于保障本科生培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學生增強學習自覺性和緊迫性。但在具體實施中仍需加強落實，深化體制機制改革，激發(fā)高校、師生加強本科教育、“上好課、求新知”的內(nèi)生動力。

在考核評價方面，國家相關(guān)部門應(yīng)在教學評估、評選獎勵、項目審批等方面建立分類評價辦法，將更多資源向教學傾斜，引導(dǎo)高校及社會“不唯論文、唯帽子論高校排名”；高校也需探索建立分類型、分學科的教師評價激勵機制，改變“重科研、輕教學”現(xiàn)狀，把好本科教育質(zhì)量關(guān)。

“要讓教學好的老師跟科研好的老師一樣受到尊敬，在精神和物質(zhì)上都予以激勵，才能引導(dǎo)更多老師投入教學，提升課程質(zhì)量，給學生更密切指導(dǎo)。”孫熙說。同時，對本科生合理“增負”，應(yīng)在實際中因校施策。根據(jù)具體情況穩(wěn)妥推進，分析“增負”的針對性和可行性，避免“一刀切”。

此外，一些教師指出，要解決目前高校本科教育存在的這些問題，從長期來看，還是要深化教育改革，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育、家庭教育偏應(yīng)試的教育模式，做好中學和大學培養(yǎng)方式的銜接，引導(dǎo)全社會形成“終身成長”的科學教育理念。