“一帶一路”背景下運(yùn)動(dòng)防護(hù)雙語課程建設(shè)的研究

苑玉 史衍

摘? 要：基于“一帶一路”倡議的有效實(shí)施，國家對(duì)于人才需求隨著社會(huì)進(jìn)步而改變。高校需要結(jié)合國家戰(zhàn)略實(shí)施制定培養(yǎng)目標(biāo)。語言是各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)“一帶一路”發(fā)展所需人才的共同之處，雙語課程是重要途徑。運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)在我國處于初建階段，隨著社會(huì)進(jìn)步發(fā)展，運(yùn)動(dòng)理念發(fā)展轉(zhuǎn)變，運(yùn)動(dòng)防護(hù)師需求量增大。本文從體育學(xué)院角度出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、訪談、邏輯分析等方法分析雙語運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)建設(shè)的必要性以及人才需求現(xiàn)狀，探索課程建設(shè)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”? 運(yùn)動(dòng)防護(hù)? 雙語課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G80 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）08（b）-0216-03

Abstract： Based on the effective implementation of the "One Belt And One Road" strategy， the country's demand for talents changes with social progress. Colleges and universities need to formulate training objectives in combination with the implementation of national strategies. Language is the common place for all majors to cultivate "One Belt And One Road" talents. Bilingual curriculum is an important way. Athletic Training major is in the initial stage of construction in China. With the development of society and the development and transformation of sports concept， the demand for sports protection teachers increases. From the perspective of physical education institute， this paper analyzes the necessity of bilingual Athletic Training major construction and the current situation of talent demand by using literature， interview， logic analysis and other methods， and explores the countermeasures of curriculum construction.

Key Words： One Belt And One Road; Athletic Training; Bilingual curriculum construction

2015年3月28日，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布的《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》指出：“培養(yǎng)符合‘一帶一路倡議需要的、知行合一的新型人才”[1]。語言作為交流基礎(chǔ)，培養(yǎng)雙語人才成為第一要義。雙語課程以中文和英文為教學(xué)媒介，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，擴(kuò)寬學(xué)生的國際視野，滿足“一帶一路”背景下復(fù)合性人才的需求?！半p語教育”指在學(xué)校環(huán)境中正式使用第二種語言或者外語進(jìn)行學(xué)科“授業(yè)解惑”[2]。隨著體育運(yùn)動(dòng)參與者的增多，不正確的運(yùn)動(dòng)會(huì)帶來不同程度的運(yùn)動(dòng)損傷，損傷的預(yù)防、診斷、干預(yù)及康復(fù)需要專業(yè)人才幫助完成。我國大陸地區(qū)運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)從2015年開始僅在高職院校培養(yǎng)?？茖哟稳瞬?，高等本科院校沒有開設(shè)運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)[3]。首都體育學(xué)院根據(jù)社會(huì)需求以及學(xué)校自身情況，探討如何有效推動(dòng)運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)的雙語課程建設(shè)。

1? 運(yùn)動(dòng)防護(hù)雙語課程建設(shè)的必要性

“一帶一路”倡議實(shí)施為雙語教育深化帶來新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提出了更高的挑戰(zhàn)與要求[2]。專業(yè)課程的雙語教學(xué)是以某一外語作為工具學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)具有獲取學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語能力的雙重性。體育教育課程教學(xué)以學(xué)生社會(huì)就業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，傳統(tǒng)單一的教育模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展要求，大學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)教學(xué)模式的多元化[4]。我國的運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)相對(duì)于一些歐美國家興起較晚，歐美國家已擁有非常成熟的課程體系、培養(yǎng)方案等，但各國學(xué)生的教育背景、知識(shí)儲(chǔ)備具有明顯差異，照搬歐美國家的課程設(shè)置等，無法與我國人才需求情況相匹配。

1.1 新形勢(shì)下我國運(yùn)動(dòng)防護(hù)職業(yè)發(fā)展的客觀要求

1.1.1 引進(jìn)歐美國家的運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)人士

目前全美已有418所高校的運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)通過了美國運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)課程認(rèn)證委員會(huì)的認(rèn)證并擁有成熟的課程體系及職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。運(yùn)動(dòng)防護(hù)人才在我國屬于稀缺人才，需要高額薪資聘請(qǐng)國外的運(yùn)動(dòng)防護(hù)師為運(yùn)動(dòng)員服務(wù)，在人力、物力等各方面都是極大損耗，迫切需要建立自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)人才。前期在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，需引進(jìn)歐美國家的先進(jìn)理念以及實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外的辦學(xué)模式并吸引優(yōu)秀人才來我國開展培訓(xùn)及指導(dǎo)。

1.1.2 建立符合“一帶一路”背景的運(yùn)動(dòng)防護(hù)雙語專業(yè)課程體系

“一帶一路”沿線國家來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，以首都體育學(xué)院為例，在校學(xué)習(xí)的留學(xué)生已遍布20多個(gè)國家。結(jié)合“一帶一路”倡議發(fā)展需求，為留學(xué)生回國后能夠更好的為國家效力，建立堅(jiān)定的知識(shí)儲(chǔ)備。由于各國之間的文化傳統(tǒng)、思維方式等存在差異性，語言成為留學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)的第一道屏障。雙語課程在語言上減輕理解負(fù)擔(dān)，在接受全中文課程之前形成過渡。幫助來華留學(xué)人員更快融入新的社會(huì)環(huán)境，提升專業(yè)能力。國內(nèi)學(xué)生到其他國家接受先進(jìn)的教學(xué)理念，擴(kuò)寬國際視野，語言同樣是最大障礙。建立運(yùn)動(dòng)防護(hù)雙語課程的初衷，一是幫助留學(xué)生快速融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握專業(yè)知識(shí);二是為我國學(xué)生繼續(xù)深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教學(xué)實(shí)效的內(nèi)在需要

1.2.1 發(fā)源于歐美，需要英語作為語言基礎(chǔ)

不同文化的背景下，交流方式也各有不同，容易引起交際雙方的不解，從而導(dǎo)致交際失敗[5]。我國部分院校雖已建立運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)，仍面臨沒有權(quán)威教材，缺失專業(yè)教師等多方面問題。隨著體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及作為2022年冬奧會(huì)舉辦國，運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)人才需求量增加。培養(yǎng)社會(huì)需求人才是各大高校職責(zé)，以首都體育學(xué)院為例，課程建設(shè)初期引進(jìn)美國課程體系的經(jīng)典教材，翻譯成中英對(duì)照教材，部分專業(yè)詞匯無法用漢語將詞義表達(dá)準(zhǔn)確，直接使用英語詞匯更能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞義。

1.2.2 職業(yè)認(rèn)證的需要（美國、加拿大、愛爾蘭相關(guān)協(xié)會(huì)認(rèn)證）

1991年美國醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)依法將其認(rèn)定為準(zhǔn)醫(yī)療專業(yè)，并建議全美的高中配備運(yùn)動(dòng)防護(hù)師[6]。美國不僅擁有美國運(yùn)動(dòng)防護(hù)師認(rèn)證考試（BOC），還擁有運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)課程認(rèn)證委員會(huì)（CAATE）認(rèn)證課程系統(tǒng)。我國雖在2015年將運(yùn)動(dòng)防護(hù)師專業(yè)納入職業(yè)大典中，但至今沒有證書考核制度以及認(rèn)證機(jī)構(gòu)。職業(yè)證書認(rèn)證需遠(yuǎn)赴他國，學(xué)生在國內(nèi)接受雙語教育，為后期證書的順利認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。

2? “一帶一路”背景下運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)人才需求及現(xiàn)狀

2.1 “一帶一路”背景下運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)人才需求

“一帶一路”倡議背景下，產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)大歸根到底就是人才的涌現(xiàn)與培養(yǎng)，專業(yè)的人才隊(duì)伍才是體育發(fā)展的最大支撐。為滿足“體醫(yī)結(jié)合”的需求各大院校先后開設(shè)了康復(fù)專業(yè)，由于培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，學(xué)生面臨就業(yè)難，擇業(yè)難等問題。2015年國家將運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)納入職業(yè)大典，結(jié)合當(dāng)下的人才需求，首先需要確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及《全民健身?xiàng)l例》等相關(guān)文件實(shí)施，推動(dòng)“體醫(yī)結(jié)合”落實(shí)到大眾體育以及學(xué)校體育。美國在定位學(xué)生就業(yè)方向時(shí)考慮到了競(jìng)技體育人員流動(dòng)頻率低，運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)人才需求數(shù)量有限等特點(diǎn)，將運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到學(xué)校體育、大眾體育以及醫(yī)療保健等行業(yè)。社會(huì)需求才是推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的根本因素，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相契合，才能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。

2.2 運(yùn)動(dòng)防護(hù)雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

2.2.1 教師力量薄弱

雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)[7]。雙語教學(xué)對(duì)老師的業(yè)務(wù)能力要求極高，要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，課堂上流利使用英文，準(zhǔn)確使用詞匯、語法。根據(jù)運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)特點(diǎn)不僅有以上要求，還要求教師有醫(yī)學(xué)背景。對(duì)教師遴選要求極高，學(xué)校必須注重對(duì)教師的在職培養(yǎng)，打造一支業(yè)務(wù)能力極強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

2.2.2 學(xué)生專業(yè)英語詞匯匱乏、外語水平參差不齊

體育院校學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生從小以體育學(xué)科知識(shí)為主深造發(fā)展，英語水平普遍較低。另外我國的應(yīng)試教育系統(tǒng)，很多學(xué)生以完成考試為目標(biāo)學(xué)習(xí)英語，造成學(xué)生只會(huì)啞巴英語。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，完全融入雙語教學(xué)模式需要很長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。

2.2.3 教學(xué)方法不完善

我國高等院校的教學(xué)機(jī)制注重理論教學(xué)，教學(xué)過程中教師多采用講授法以及多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂上老師以講授課件為主，教學(xué)方法固定單一，學(xué)生在上課過程中，感到枯燥乏味。如果長(zhǎng)時(shí)間聽不懂，會(huì)逐漸消磨他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]。運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，單靠講授法傳授知識(shí)，缺乏實(shí)踐操作，造成專業(yè)知識(shí)的不完整性。理論支撐無法滿足運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的定位。

3? “一帶一路”背景下運(yùn)動(dòng)防護(hù)雙語課程建設(shè)對(duì)策

3.1 教學(xué)模式與方法

3.1.1 多種方式完善雙語教學(xué)方法

雙語教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)意義上的課程模式，雙語教學(xué)不同外語教學(xué)，獲取學(xué)科知識(shí)是主要目的。學(xué)生在剛接觸大量英文教材時(shí)，由于詞匯量不足等，容易出現(xiàn)理解困難等問題。教師一方面幫助學(xué)生更快融入英語教學(xué)環(huán)境，另一方面做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂，在上課之前將有難度的詞匯發(fā)音和解釋制作成音頻或視頻，學(xué)生提前在課下學(xué)習(xí)，課堂上教師對(duì)學(xué)生有問題的詞匯再次講解，教師注重英語發(fā)展的同時(shí)不能忽略專業(yè)知識(shí)的重要性，學(xué)習(xí)英語的目的是為了更好理解國外教材，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，專業(yè)課教授過程中避免學(xué)生因?yàn)樵~匯障礙影響課程進(jìn)度及學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解。講解實(shí)操部分時(shí)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生操作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極性。

3.1.2 改變教師講授為主的教學(xué)方式

教學(xué)方式是雙語課程建設(shè)實(shí)施的關(guān)鍵因素，教師中英文教學(xué)比例的合理把握，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)水平以及積極性至關(guān)重要。在教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雙語教學(xué)中通過多種方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程教學(xué)當(dāng)中。例如，利用課堂提問、分組討論的方式激發(fā)學(xué)生思考和參與。循序漸進(jìn)推動(dòng)雙語教學(xué)的同時(shí)注意學(xué)生的課程掌握情況，否則會(huì)造成部分學(xué)生的抵觸情緒。因此運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)雙語教學(xué)的開展與實(shí)施必然是一個(gè)循序漸進(jìn)的推進(jìn)過程。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)

3.2.1 嚴(yán)格選取教材

加強(qiáng)外文原版教材的引進(jìn)和自身教材的建設(shè)。選用國外優(yōu)秀原版教材是實(shí)施雙語教學(xué)的一個(gè)重要保障，沒有原版教材，教師和學(xué)生都無法接觸到“原汁原味”的外語以及特定的專業(yè)知識(shí)等。該項(xiàng)目在選擇原版教材時(shí)要求：（1）多所國外著名大學(xué)共同使用教材;（2）世界著名出版公司出版;（3）在國內(nèi)價(jià)格能夠被學(xué)生接受。教材的進(jìn)階滿足學(xué)生的掌握程度。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容的遴選

國內(nèi)目前缺乏權(quán)威的專業(yè)書籍，引用國外教材內(nèi)容整合利用，選擇適合中國學(xué)生以及留學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)選取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻譯，以中英文對(duì)照模式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。如果只給學(xué)生英文版教材，避免出現(xiàn)為看懂英文詞匯意思，忽視專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)象。中文版教材輔助學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容理解更加透徹，擺脫只懂果，不知因的狀態(tài)。

3.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)反饋

雙語課程的考核方式顛覆側(cè)重于期末考試的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，注重平時(shí)考核成績(jī)比重，提高學(xué)生的積極性。日常課堂通過發(fā)言、討論等方式衡量學(xué)生的積極性。根據(jù)課程特點(diǎn)，全程采用多元化課程考核方法，具體課程考核方式由授課教師制定，如核心理論課程采用平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)報(bào)告加卷面考核方式，在卷面考試中，增加專業(yè)英文翻譯等試題。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英文的重視程度;實(shí)踐性強(qiáng)的課程實(shí)行實(shí)驗(yàn)、上機(jī)考核相結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)基本理論的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4 多種舉措提升教師雙語教學(xué)水平

教學(xué)效果主要取決于教師的教學(xué)以及管理能力。運(yùn)動(dòng)防護(hù)雙語課程對(duì)教師提出了更高的能力要求，一是要求雙語教師具有較高的外語水平; 二是要求雙語教師熟悉理論知識(shí)，具有業(yè)務(wù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，講授時(shí)才能實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過多種舉措切實(shí)提高教師的雙語教學(xué)水平，一是選派優(yōu)秀雙語教師遠(yuǎn)赴境外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)老師參加課程培訓(xùn)等; 二是通過校企合作建立“雙師型”教師制度，通過在相應(yīng)企業(yè)參加相關(guān)工作，有效提升教師的綜合教學(xué)能力。

4? 結(jié)語

雙語課程適應(yīng)社會(huì)需求，滿足“一帶一路”背景下對(duì)學(xué)生復(fù)合型知識(shí)的要求，有助于促進(jìn)沿線國家交流發(fā)展。積極探索適合我國人才需求的新專業(yè)、新課程，開展課程建設(shè);聯(lián)合“一帶一路”沿線國家探索新型的人才培養(yǎng)模式等，共同培養(yǎng)適合“一帶一路”背景下的人才需求。

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