初中物理核心素養(yǎng)高效課堂的構(gòu)建

沈霄紅

隨著課程改革的推進，教學目標從“雙基”走向“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”.學生要在接受知識的過程中，形成社會發(fā)展所必需的品質(zhì)與關(guān)鍵能力.但在當前初中物理教學中，仍存在諸多問題，比如教師習慣于采用做題、講題的循環(huán)模式，甚至讓學生死記硬背固定的題型，忽視了學生體驗知識形成的過程，不利于學生科學思維的培養(yǎng);教師教學方式單一，不愿推陳出新，物理課堂乏味，缺少生機;教師以視頻播放實驗過程，學生參與度不高，以看熱鬧的心態(tài)去看視頻，不利于探究能力的培養(yǎng);部分教師為節(jié)省時間，直接告訴學生如何做，而不向?qū)W生解釋為什么這樣做，為獲得結(jié)論而實驗，難以培養(yǎng)學生的科學探究能力;課外作業(yè)缺少創(chuàng)新性、開放性，忽視了知識的拓展延伸，忽視了課程的育人功能.在物理教學中，教師要激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的操作技能，提升學生的核心素養(yǎng).

一、合理組織教學，形成基本概念

物理概念的形成不能依賴于機械的記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，學生前概念的形成來源于所見所聞、電視節(jié)目、課外讀物，他們受認知特點、思維水平的影響，對前概念的認識往往是不全面的，如果教師不分析學生的前概念，就會出現(xiàn)學生不會的沒講通，已經(jīng)掌握的費時去講解，這樣不利于學生對概念的掌握和理解.教師要引領(lǐng)學生觀看科普節(jié)目、課外書籍，讓他們從課外書本中習得知識，通過與學生的交流了解學生的知識儲備，了解學生對問題的看法，要利用學生的錯誤前概念創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生學習物理的興趣.

物理的學習不僅僅是會解決問題，還要學會正確地使用物理語言去描述物理概念，要避免將物理公式與數(shù)學公式混淆.初中生的思維非?；钴S，但他們接受不了跨度大的問題，教師要遵循循序漸進的原則，要引導學生步步深入，逐步讓學生掌握物理知識，形成物理觀念.此外教師要為學生提供體驗的機會，調(diào)動他們參與的積極性，讓他們在潛移默化中掌握知識，形成物理觀念.

二、豐富教學方法，訓練科學思維

教師要引領(lǐng)學生從物理學的角度去探尋事物的本質(zhì)屬性，要為學生精心準備教學活動，要運用有效的方法手段，發(fā)展學生的思維能力.教師要以有效的導入激發(fā)學生的興趣，抓住學生的注意力，讓他們迅速投入到課堂中來.如在蘇科版八下“速度環(huán)節(jié)”一課教學中，教師以多媒體呈現(xiàn)獵豹、青蛙運動的情景，讓大家說說哪個動物運動得快，哪個動物運動得慢？一輛轎車行駛了50km，一輛卡一行駛了1h，哪輛車快一些？因缺少條件而導致學生難以回答，教者適時追問：“單獨用路徑或時間無法比較快慢，那么如何比較物體運動的快慢呢？今天我們一起來研究一下物體的運動快慢問題.”教師要充分挖掘教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，從多角度精心設(shè)計導入，引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思考.

在物理教學中，部分教師只注重學生結(jié)論的獲得，而忽視了學生知識的形成過程，忽視了學生的思維發(fā)展，導致學生只會套用公式.教師要將教學內(nèi)容與學生的認知特點結(jié)合起來，以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓他們借助于已有的經(jīng)驗輕松解決，或通過自己的努力參與探究.教師設(shè)疑、學生解惑，他們在挑戰(zhàn)自我中探索問題的答案，促進問題的解決.啟發(fā)式教學通過由點到面、由具體到抽象的問題的設(shè)計引導學生的思維層層遞進，由淺入深，逐漸解決問題，使自己的科學思維能力得到鍛煉.需要注意的是問題的設(shè)計要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要符合學生的認知特點，如果太易難以使學生產(chǎn)生探究的欲望，如果太難會讓學生產(chǎn)生失敗感.“滿堂灌”的教學方式不利于學生思維的培養(yǎng)，易使他們產(chǎn)生依賴性，教師要通過有效的引導，培養(yǎng)他們自主學習的習慣，提高他們的自學技能，強化他們的自我管理、自我約束能力.

三、注重實驗教學，提升探究技能

學生的探究素養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要遵循學生的認知規(guī)律，依據(jù)學情合理地選擇探究內(nèi)容，通過實驗引導學生探求事物的本質(zhì)，促進科學探究能力的養(yǎng)成.學生只有掌握科學的探究方法，才能高效地完成探究任務.學生可以采用等效替代法，將探究過程中的難題簡單化，抽象的問題具體化;可以采用控制變量法，改變其中的一個因素，控制其他因素不變，探究單一變量對物理量產(chǎn)生的影響，如在研究滑動摩擦力、電阻的影響因素時，可采用控制變量法;可采用理想模型法，對抽象、復雜的物理問題，通過理想化的模型的建構(gòu)，使研究的內(nèi)容變得形象直觀.

總之，在初中物理教學中，教師要關(guān)注知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學生前經(jīng)驗的形成，以問題開啟學生的思維，促進學生的合作交流，要借助實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究精神，提升學生的思維品質(zhì)，促進學生物理核心素養(yǎng)的形成.