淺談小組合作模式下的初中科學(xué)動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建

韓海鈴

動(dòng)態(tài)的科學(xué)課堂就是指在科學(xué)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、對(duì)話(huà)和碰撞中現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。動(dòng)態(tài)的科學(xué)課堂會(huì)根據(jù)教師的不同處理方式而呈現(xiàn)出不同的效果，特別是如果老師能夠很好將小組合作與科學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，那么課堂將會(huì)變得會(huì)更加精彩和有效。。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小組合作模式的情況下去構(gòu)建動(dòng)態(tài)的科學(xué)課堂作了思考和探索。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念? 樹(shù)立動(dòng)態(tài)課堂理念

教師要樹(shù)立人本思想，把廣闊的課堂時(shí)空留給學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得知識(shí)、技能，體驗(yàn)思想情感，讓課堂真正成為學(xué)生展示的舞臺(tái)。不單單是利用一定的形式，更多的是怎么樣去發(fā)掘?qū)W生自己產(chǎn)生的問(wèn)題，同時(shí)將這些問(wèn)題形成有效的教學(xué)素材來(lái)提升。

教師作為教學(xué)第一線(xiàn)的人，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，摒棄以往一些陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建新理念下動(dòng)態(tài)的科學(xué)課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果能夠在小組合作中，在學(xué)生自己的探討過(guò)程中發(fā)掘出來(lái)這樣問(wèn)題，同時(shí)能夠去將這樣的問(wèn)題處理后最終得到的自己思維的結(jié)果，那么效果比起老師的引導(dǎo)效果更好。

二、凸顯動(dòng)態(tài)課堂要素? 促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成

雖然小組合作模式是希望學(xué)生能夠最大程度的去參與課堂，做課堂真正的主人，但是由于知識(shí)儲(chǔ)備等因素讓我們的學(xué)生還是缺乏主動(dòng)積極的思考，而能夠最大化的呈現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和課堂的豐富多彩，動(dòng)態(tài)課堂是較為有效的方式。動(dòng)態(tài)的科學(xué)課堂是豐富多彩的課堂，是學(xué)生成為真正主人的課堂;動(dòng)態(tài)的科學(xué)課堂是學(xué)生在開(kāi)放平等的課堂氣氛中，積極求索、開(kāi)發(fā)思維，師生互動(dòng)合作，共同創(chuàng)造出精彩的課堂。

（一）開(kāi)放平等，讓情感在課堂中共鳴

教師在課堂教學(xué)中要放下老師的架子，轉(zhuǎn)變觀念，努力與學(xué)生一起營(yíng)造開(kāi)放平等、共同參與、互相合作的課堂氛圍。在開(kāi)放平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍里教師與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和交流，就會(huì)產(chǎn)生潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

案例[1]如在上八年級(jí)上冊(cè)第4章第6節(jié)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，剛好是圣誕節(jié)，我在“課堂引入”環(huán)節(jié)中安排了“圣誕老人”唱祝福歌，故意將聲音調(diào)的不高，這樣后排的學(xué)生可能就沒(méi)聽(tīng)到，然后問(wèn)學(xué)生“有什么辦法可以將聲音調(diào)大，使后排的同學(xué)也可以聽(tīng)到圣誕老人的祝福歌？”然后引入本節(jié)課。

這樣既起到了引入本課的目的，更給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)和諧、快樂(lè)的課堂氛圍，使課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，同時(shí)也為后面教學(xué)的讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)做鋪墊。

案例[2]：在“比較光合作用和呼吸作用的區(qū)別”時(shí)，我以辯論會(huì)的形式安排“光合作用與呼吸作用哪個(gè)更重要”的主題活動(dòng)。整個(gè)班級(jí)學(xué)生首先根據(jù)自己意愿分為正方和反方兩部分，然后給予一定時(shí)間的準(zhǔn)備時(shí)間進(jìn)行合作和交流，最后選出正方和反方的代表來(lái)進(jìn)行展示和交流。

在這里學(xué)生不是知識(shí)的受體，而是學(xué)習(xí)的主體，他們盡情地展示了自己的才能，從而讓課堂正真“動(dòng)”起來(lái)，有效促進(jìn)了科學(xué)動(dòng)態(tài)課堂的生成。

（二）積極探索，讓思維之花在課堂中綻放

在科學(xué)課上教師在布置任務(wù)給學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考，樂(lè)于探索，把所學(xué)知識(shí)融入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系中去的方法，讓他們的思維之花在課堂上綻放出耀眼的光芒。

案例[3]：在《空氣》這一節(jié)的教學(xué)中，有一個(gè)活動(dòng)：“探究空氣中二氧化碳的存在及含量”。教材中是用大針筒把空氣壓入石灰水中，觀察石灰水是否變渾濁及變渾濁的快慢。學(xué)生按照老師的要求，分小組進(jìn)行探究。結(jié)果各小組匯報(bào)探究情況時(shí)，均回答石灰水和未通入時(shí)一樣沒(méi)有什么變化。學(xué)生們議論紛紛，教室里頓時(shí)顯得有些亂。我不慌不忙地走上講臺(tái)，說(shuō)：“請(qǐng)安靜下來(lái)，現(xiàn)在我們來(lái)探究一下，澄清石灰水為什么沒(méi)有變渾濁？”先讓學(xué)生思考、討論并提出猜想。學(xué)生提出了“廣口瓶中盛的可能不是澄清石灰水？”“可能空氣中沒(méi)有二氧化碳？”“可能我們通入的空氣太少？”等三種猜測(cè)。前兩種猜測(cè)，學(xué)生很快就用事實(shí)和實(shí)驗(yàn)推翻了。對(duì)第三種猜測(cè)，我先提出問(wèn)題“有什么辦法可以多通入空氣呢？”有學(xué)生提出用打氣筒，于是我拿出事先準(zhǔn)備好的打氣筒給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。不一會(huì)兒，澄清石灰水就變渾濁了，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的。

這樣的合作探究，充分展示了科學(xué)探究的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)去分析新的問(wèn)題和現(xiàn)象，切身體驗(yàn)與親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)展的全過(guò)程，使學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力才能得到了全面的發(fā)展，潛能得到了發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力均得到了培養(yǎng)，科學(xué)動(dòng)態(tài)課堂也在這樣的動(dòng)態(tài)變化中得到發(fā)展。

案例[4]：例如在教學(xué)“物質(zhì)的鑒別”時(shí)，筆者給學(xué)生出示了沒(méi)有標(biāo)簽的食鹽水和白醋，要求學(xué)生想辦法加以鑒別。部分學(xué)生通過(guò)聞、嘗、指示劑、PH試紙等活動(dòng)獲得了鑒別方法。對(duì)于學(xué)生的鑒別方法，教師及時(shí)給予充分的肯定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到延續(xù)和加強(qiáng)。接著，教師又出示沒(méi)有標(biāo)簽的稀鹽酸和氫氧化鋇溶液，并提問(wèn)：“我們能用聞和嘗的方法來(lái)鑒別這些物質(zhì)嗎？”學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下經(jīng)過(guò)思考、交流和討論，確定了安全鑒別兩種物質(zhì)的方案，然后利用指示劑、PH試紙等進(jìn)行了鑒別活動(dòng)。待鑒別活動(dòng)結(jié)束時(shí)又有學(xué)生提出了新的問(wèn)題：“我們還有其他的方法來(lái)鑒別上述兩種物質(zhì)。”這一問(wèn)題得到了學(xué)生們的肯定。然后教師又將鋅粒、稀硫酸、石灰石、氧化銅、鐵銹、氫氧化鈉、碳酸鈉等物品提供給實(shí)驗(yàn)小組，他們?cè)诮處煹难惨曋笇?dǎo)下開(kāi)始鑒別活動(dòng)。然后學(xué)生們將自己小組所觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論進(jìn)行交流。學(xué)生們經(jīng)過(guò)分析、討論、比較、歸納出鑒別這兩種物質(zhì)的方法。在此基礎(chǔ)上，又在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生們歸納出了鑒別物質(zhì)的正確方法。

學(xué)生在這樣的小組合作過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)和活躍了自己的思維，并感受到了探究知識(shí)、分享知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步促進(jìn)了科學(xué)動(dòng)態(tài)課堂的發(fā)展。

（三）點(diǎn)石成金，讓錯(cuò)誤成為課堂“亮點(diǎn)”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤很多是不可預(yù)見(jiàn)的，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，教師要化“腐朽”為“神奇”，讓這“腐朽”成為課堂的一個(gè)“亮點(diǎn)”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展示思維過(guò)程，這樣有利于教師探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，又有利于教師有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)更有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)和課堂的動(dòng)態(tài)生成。

案例[5]：在探究“影響酶的催化作用的因素”時(shí)，在經(jīng)過(guò)猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生按照課本上的五步實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，有兩組結(jié)果與預(yù)測(cè)的不一樣。筆者便讓兩組代表分別把他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)述一遍，并讓學(xué)生們討論他們的步驟與自己操作步驟的異同。很快有了結(jié)果：這兩組同學(xué)將（2）、（3）兩步驟顛倒了。筆者順勢(shì)問(wèn)： “這兩個(gè)步驟顛倒會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論，每組推選一位同學(xué)作了錯(cuò)誤原因的分析，再經(jīng)過(guò)全班集體的合作，最后找到的錯(cuò)誤的原因。通過(guò)師生的共同“點(diǎn)石成金”，無(wú)論是出錯(cuò)的學(xué)生還是其他學(xué)生，對(duì)“溫度是影響酶的催化作用的因素”這一結(jié)論的理解變得深刻了，也對(duì)“實(shí)驗(yàn)步驟的不同會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論”這句抽象的話(huà)有了更深的理解。

上完課后，筆者很慶幸自己在課堂上沒(méi)有將錯(cuò)誤一筆帶過(guò)，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，放大了錯(cuò)誤，從而收獲了錯(cuò)誤帶來(lái)的精彩。同時(shí)學(xué)生在這種即時(shí)的、隨機(jī)的交流中沒(méi)有了任何心理壓力，學(xué)生的心理也得到了健康的發(fā)展;同時(shí)也以“一石擊水”的方法激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活了他們的思維，更是激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探求知識(shí)的愿望和動(dòng)力。

案例[6]：在上《汽化和液化》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：將溫度計(jì)先浸入酒精中，然后從酒精中提出，觀察溫度計(jì)讀數(shù)的變化。學(xué)生馬上有了結(jié)論：溫度計(jì)的讀數(shù)降低。筆者順勢(shì)問(wèn)道：“誰(shuí)能解釋溫度計(jì)的讀數(shù)為什么會(huì)變?。俊逼渲杏袑W(xué)生回答：“因?yàn)榫凭舭l(fā)時(shí)，吸收了室內(nèi)空氣的熱量，使室溫降低了。”這樣的解釋實(shí)在出乎教師的意料。實(shí)際上，這是因?yàn)橐后w蒸發(fā)時(shí)，本身溫度要降低，從而也說(shuō)明液體蒸發(fā)時(shí)，會(huì)從外界吸收熱量。本來(lái)順理成章的授課計(jì)劃被打亂了，筆者馬上組織學(xué)生討論上述解釋是否合理。大多數(shù)的結(jié)論是“不合理，因?yàn)榫湍敲匆稽c(diǎn)酒精蒸發(fā)，不可能使那么多的空氣溫度降低得那么多。”筆者進(jìn)一步激勵(lì)他們：“你們能夠用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來(lái)證明他的解釋是否正確嗎？”經(jīng)過(guò)一番討論后，學(xué)生設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)方案：用兩支溫度計(jì)，其中一支的玻璃泡是干的，將另一支從酒精中取出后，看看兩支溫度計(jì)的讀數(shù)是不是都會(huì)變小。筆者馬上讓學(xué)生做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出了溫度計(jì)示數(shù)降低的真正原因。上述課堂中，意外的錯(cuò)誤竟然得到了意外的收獲：激起了學(xué)生討論的熱情，提升了學(xué)生反思和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)論在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)還是在分析具體題目情境時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生教師意想不到的錯(cuò)誤，教師若能及時(shí)、準(zhǔn)確地抓住其分析錯(cuò)誤的真正原因，積極采取有效的針對(duì)性，必能將其轉(zhuǎn)化可以利用的資源，會(huì)使科學(xué)動(dòng)態(tài)課堂更加富有活力和亮點(diǎn)。

（四）探究合作，讓學(xué)生成為課堂主人

新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動(dòng)，勇于探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，因此新教材中設(shè)立了較多的探究性材料，為形成動(dòng)態(tài)的科學(xué)課堂創(chuàng)造了有利的條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生從要探究的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的課堂中享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

案例[7]：在《熔化和凝固》“冰的熔化”和“石蠟的熔化”活動(dòng)中，首先進(jìn)行了小組內(nèi)的任務(wù)分工。組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生意愿及活動(dòng)內(nèi)容對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)的分配。

A：計(jì)時(shí)，發(fā)指令;? ? ? ? B：不停攪拌控制試管內(nèi)外的溫度5℃～10℃

C：記錄數(shù)據(jù);? ? ? ? ? ? D：讀數(shù)試管內(nèi)溫度計(jì)的示數(shù)以及觀察狀態(tài)并報(bào)給D..

同時(shí)由于課堂時(shí)間偏緊，老師將班級(jí)的十個(gè)小組進(jìn)行了分工， 其中A1A2A3A4A5五個(gè)做海波的熔化實(shí)驗(yàn)，B1B2B3B4B5五個(gè)小組做松香的熔化實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行。完成實(shí)驗(yàn)后A1組與B1組相互交流與合作，A2組與B2組相互交流與合作……

探究活動(dòng)的安排直接影響課堂活動(dòng)的效益。筆者將一些活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分工，組內(nèi)成員可以根據(jù)不同的科學(xué)課堂活動(dòng)，向組長(zhǎng)提出自己的意愿，完成的不同活動(dòng)任務(wù)。最后經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員的一起討論確定每位組內(nèi)成員的任務(wù)，然后一起合作將活動(dòng)任務(wù)完成。這樣，組內(nèi)成員之間互相幫助、互相合作的氣氛將更加濃厚，也提高了探究的實(shí)效，真正把課堂還給學(xué)生，從而使科學(xué)動(dòng)態(tài)課堂得到升華。

案例[8]：在《植物與土壤》的教學(xué)中，我采取的策略是第一階段認(rèn)識(shí)大自然：組織學(xué)生認(rèn)識(shí)校園中的土壤、土壤的成分、土壤中的根、植物的莖、葉，使學(xué)生有初步的理性認(rèn)知，產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望;第二階段，各小組從“研究土壤中的空氣、水分、有機(jī)物、無(wú)機(jī)鹽、土壤的滲水性等實(shí)驗(yàn)”中選取最感興趣的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)取儀器，實(shí)驗(yàn)后向全體同學(xué)匯報(bào)同一項(xiàng)目的研究成果及存在的問(wèn)題;第三階段，學(xué)生分小組自己準(zhǔn)備材料研究根尖的吸水、植物細(xì)胞的吸水與失水、莖中導(dǎo)管運(yùn)輸水分、葉上下起皮氣孔數(shù)目的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后向全體同學(xué)匯報(bào)同一項(xiàng)目的研究成果及問(wèn)題;最后到實(shí)驗(yàn)室觀察根、莖、葉的切片。同時(shí)在不同的階段我為學(xué)生準(zhǔn)備了不調(diào)查表、課外資料、研究活動(dòng)單、導(dǎo)學(xué)案等供學(xué)生使用。

學(xué)生在探究合作過(guò)程中，對(duì)某一些問(wèn)題都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，表現(xiàn)出的智慧往往令教師感到驚訝。因而，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，多承認(rèn)，以保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在享受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓科學(xué)課堂回歸生活，讓學(xué)生成為課堂的主人。

在新課程背景下的初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造真實(shí)、自然、和諧、合作的動(dòng)態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)得開(kāi)心，動(dòng)得有深度，讓科學(xué)課堂教學(xué)涌動(dòng)處生命的靈性。