提高小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探究

徐瑞

摘 要：小學(xué)中段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是對(duì)低段閱讀教學(xué)的一種提升，也是高段閱讀學(xué)習(xí)的鋪墊，小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著承上啟下的關(guān)鍵性作用。因此，提高小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。本文著重圍繞如何開(kāi)展小學(xué)中段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升其教學(xué)有效性問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

小學(xué)中段的語(yǔ)文閱讀是銜接低段閱讀和高段閱讀的關(guān)鍵橋梁。中段學(xué)生不論在認(rèn)知、思維還是感知覺(jué)的發(fā)展上都較低年級(jí)的小學(xué)生有了很大的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)中年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀性，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀思考中產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，從而促使學(xué)生的閱讀理解能力得以顯著提高。

一、精心設(shè)計(jì)課堂核心問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀效率

小學(xué)中段的學(xué)生思維能力還較弱，需要教師指點(diǎn)和引導(dǎo)才能對(duì)課文有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上，就可以通過(guò)設(shè)計(jì)并提出核心問(wèn)題來(lái)直指文章的中心，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行深入閱讀，從而提高他們的閱讀效率。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)是極其重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)中年級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重探究如何通過(guò)一兩個(gè)核心問(wèn)題將整篇課文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并在備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)課堂核心問(wèn)題，從而促使整個(gè)課堂圍繞著這一中心問(wèn)題展開(kāi)，并用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)著學(xué)生直接、快速地抓住課文的關(guān)鍵段落，準(zhǔn)確地把握和理解課文的中心含義，從而促使學(xué)生對(duì)課文的閱讀深度得以增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂核心問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率。在課堂上，我讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，并說(shuō)一說(shuō)“世界奇妙的地方有哪些？”我讓學(xué)生朗讀一下文中的這些句子，并用波浪線畫出來(lái)。接著，我讓學(xué)生從文中準(zhǔn)確地找出“課文從哪兩個(gè)大的方面介紹了世界的奇妙？”這樣一來(lái)，我通過(guò)精心地設(shè)計(jì)并提出課文的核心問(wèn)題來(lái)直指文章中心，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下快速、準(zhǔn)確地抓住了課文的主要內(nèi)容，深刻理解了課文的中心意思，并使得學(xué)生對(duì)整篇課文的謀篇布局有了整體的學(xué)習(xí)，顯著提高了學(xué)生的課堂閱讀效率。

二、重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，正確處理從扶到放

新課程教育理念著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這就意味著小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，應(yīng)改變以往以教參和教師解讀來(lái)代替學(xué)生解讀的方式，不能一味地扶著學(xué)生走路，而應(yīng)該大膽地放開(kāi)學(xué)生的手腳，在課堂上給學(xué)生預(yù)留充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生深入地與課文進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生“自現(xiàn)其義”，從而促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀理解能力得以不斷增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這部分內(nèi)容時(shí)，我就充分重視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在課堂上給學(xué)生預(yù)留了充足的閱讀時(shí)間，通過(guò)多種形式的閱讀活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本。課上，我首先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并找學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事內(nèi)容。接著，我讓學(xué)生想一想，故事發(fā)生在什么時(shí)間？學(xué)生答：“大年夜”。這時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“大年夜自己在家都做些什么？”之后提出了問(wèn)題：“大年夜，文中的小女孩在干什么？”我讓學(xué)生在文中找出答案并讀一讀。這樣，通過(guò)將自己與小女孩兒的境遇進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，也加深了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

三、改進(jìn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，深化學(xué)生閱讀理解

評(píng)價(jià)是一面雙面鏡，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)的同時(shí)，也照出自己對(duì)文本的理解和感悟。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不能一味地運(yùn)用師評(píng)這一唯一的評(píng)價(jià)方式，而要善于運(yùn)用生生互評(píng)的方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是與他人交流閱讀感受，而生生互評(píng)恰恰是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力途徑。不僅如此，教師在課堂上組織生生互評(píng)，還能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間閱讀感受的交流，從而促使學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解變得更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)改進(jìn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)深化學(xué)生的閱讀理解。課上，我讓學(xué)生邊閱讀邊完成以下句子：“火燒云變化多端，一會(huì)兒像? ?，一會(huì)兒又像? ??！痹陂喿x完后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子。這時(shí)，我讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)大家說(shuō)的對(duì)不對(duì)，有什么地方不足。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生就提出“云的形狀像柔軟的棉被，像白白的饅頭，像五彩的石頭......”而且提出了“不能只將云的形狀局限于動(dòng)物的比喻”的觀點(diǎn)。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。大家的思維一下子變得開(kāi)闊起來(lái)，說(shuō)出了更多有創(chuàng)意的想法。這樣，我通過(guò)運(yùn)用生生互評(píng)來(lái)改進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀和交流的積極性，而且促使學(xué)生的閱讀思維變得更加開(kāi)闊，對(duì)課文的理解也更深刻了。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)中段學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，尊重和重視學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感受的生成，從而促使學(xué)生在不斷的閱讀中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的顯著提升。

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