從兩性教育現(xiàn)狀反思教育公平

韋毅力

摘 要：男權(quán)文化盛行的社會背景下，男女所受到的教育仍存在不公的現(xiàn)象已是不爭的事實，女性受到的教育現(xiàn)狀也顯示出目前所反映出的教育公平中多元化和復雜化的問題。本文將通過對比男女受教育情況來分析女性教育的現(xiàn)狀，認為應該從正確看待性別差異和提升教師教育能力這兩方面入手解決男女教育公平的問題。

一、教育公平的定義及內(nèi)容

所謂教育公平是指社會公正之規(guī)范對教育平等狀況的推斷，主要包括教育起點的公平、教育過程的公平和教育結(jié)果的公平。

二、男女性所接受教育現(xiàn)狀分析

（一）教育機會的不公平

男女教育平等可以從教育入學機會均等、文盲人口數(shù)等入手，來分析男女在所受教育方面的不平等。本文主要從教育機會、教育過程、教育結(jié)果出現(xiàn)的種種不平等現(xiàn)象進行解析。

表一 6歲及以上男女未入學人數(shù)比

年份 6歲及以上未上過學人數(shù)比例

男? ? ? ? 女

2004 2.66? ? ? ?6.50

2014 1.60? ? ? ?3.80

從2004年和2014年男女未入學人數(shù)比例來看，男女未入學的人數(shù)依舊不少，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，男女性未入學比例顯著降低，男女未入學人口數(shù)比例差距從2004年的3.84%下降到2.2%。即使近年來男女入學比例不斷提高，但是男女在未入學人數(shù)上的差距依然顯示出相比于男性，女性受教育的機會依然很少。

表二 15歲及以上的男女文盲人數(shù)比

年份 15歲及以上文盲人數(shù)比例

男 女

2004 2.90 7.42

2014 1.30 3.70

根據(jù)表二數(shù)據(jù)可知，2004年15歲及以上的女文盲比男文盲人數(shù)多出4.52%，2014年女文盲比男文盲多出2.4%。經(jīng)過十年的變遷，兩者之間的比例差由4.52%下降為2.4%。但數(shù)據(jù)依然表面女文盲比例仍然遠遠高出男文盲。

表一、表二數(shù)據(jù)都表明了男女性教育機會存在巨大差異，導致該種差異的原因各式各樣。雖說地域差異與家庭差異，都是造成男女入學機會差異的原因，但在同等條件下，一般情況下男孩入學機會遠遠大于女孩是由我國傳統(tǒng)的重男輕女這一特殊民俗文化導致的結(jié)果。

（二）教育過程的不公平

我國教育借鑒了西方教育“自由、平等、博愛”的價值原則。抽象的、整體的“人”只是一個沒有性別的整體性的精神存在，相對于作為界限清晰的男人、女人而言，它模糊了男女之間的具體差異。隨之，我國現(xiàn)代教育也慢慢地趨向于一種無性別差異的中性教育。在教學過程中，教師將更多地注意力聚焦在優(yōu)等生和差生兩個極端身上，至于性別差異這一影響因素較小。因此，跨越性別的差異是目前教學主流旋律，學生在這樣的教學節(jié)奏之下也難以實現(xiàn)男女兩性的自我發(fā)展。

（三）教育結(jié)果的不公平

根據(jù)已有的研究結(jié)果表明，男女兩性教育結(jié)果是不平等的。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是相比男大學生，女大學生就業(yè)率較低;二是就就業(yè)層次而言，女性比男性低。據(jù)統(tǒng)計，在相同條件下，女畢業(yè)生就業(yè)機會大約只有男畢業(yè)生的87.7%。男女生在高等教育階段學業(yè)成績和畢業(yè)后的就業(yè)收入水平并無顯著差異，但女生就業(yè)率且在就業(yè)層次方面則明顯低于男性。

三、促進兩性教育公平的建議

（一）正確看待性別差異

現(xiàn)今，許多的教師并未意識到自身的性別價值取向，因此對于男女生所寄予的希望以及給予的評價存在差異。有研究揭示教師對男女兩性的性別價值認定和取向趨向于傳統(tǒng)的性別價值觀念。男女生即使在生理上存在差異，但如果這種生理差異片面地擴大到其他方面，就可能導致性別偏見的結(jié)果出現(xiàn)。要促進兩性教育公平，應當針對男女學生發(fā)展的特點施教。只有看到差異才能夠了解男生、女生的需求，才能給予其更加有針對性的關(guān)懷，給予其更多的選擇，促使他們更好地發(fā)揚個性。

（二）提升教師教育能力

教師在樹立正確的性別觀念的前提下，改善原有的教學形式，提高教學技能和教育能力。教師正確認識到男女生的差異這一基礎上，還應看到這一差異會隨著社會的變化而有所改變。另外，女生還有適應性強、學習刻苦努力、善解人意等優(yōu)勢，要真正挖掘女生自身的潛力，使其成為寶貴的教育資源。特別是在學科教學中，尤其在農(nóng)村中學和非重點中學及非重點班級的教學過程中，教師要注意訓練女生的“理科思維”，培養(yǎng)和激發(fā)其學習興趣，提高其學習能力，將其文科優(yōu)勢遷移到理科學習中去。

參考文獻

[1]鄭曉鴻.教育公平界定[J].教育研究，1998，04：29-33.

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