探討小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題及對(duì)策

王耀

摘 要：素質(zhì)教育下，小學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也重視學(xué)生的心理狀態(tài)。六年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)的結(jié)束階段，由于受到學(xué)校、家庭及社會(huì)等各方面因素的影響，其心理極其容易出現(xiàn)波動(dòng)，因此有必要對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)對(duì)策解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)學(xué)生;心理問(wèn)題;對(duì)策;小學(xué)心理教育

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，即將結(jié)束小學(xué)階段學(xué)習(xí)而升入初中，他們有許多與其他年級(jí)小學(xué)生所不同的特征，因此也不能采取同質(zhì)化的措施對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，而應(yīng)將管理重心放在對(duì)于他們心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)上，幫助他們以樂(lè)觀積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。為此，本文主要結(jié)合筆者對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，分析常見(jiàn)的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)，并為其中的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

一、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的分析

六年級(jí)小學(xué)生主要面臨著以下心理問(wèn)題：其一是升學(xué)帶來(lái)的心理壓力，學(xué)生需要準(zhǔn)備初中升學(xué)考試，在這個(gè)過(guò)程中不可避免的會(huì)因家長(zhǎng)期待的提升及學(xué)習(xí)強(qiáng)度的加大而受到比以往更大的壓力，容易出現(xiàn)情緒失控甚至心理崩潰的狀況;其二是強(qiáng)烈卻不成熟的自我意識(shí)，作為小學(xué)校園中年齡段最高的學(xué)生群體，六年級(jí)學(xué)生的個(gè)體意識(shí)尤為突出，不愿意再讓自身行為受到家長(zhǎng)和教師的干涉，但他們尚且無(wú)法獨(dú)立，很不成熟，因而容易以自我為中心，不顧他人感受和意見(jiàn)，甚至形成嚴(yán)重的逆反心理;其三是因生理變化帶來(lái)的心理問(wèn)題，進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生的身體發(fā)育速度開(kāi)始加快，性別特征更加突出，因而也會(huì)造成一定的心理問(wèn)題。

二、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）積極溝通，認(rèn)真傾聽(tīng)

溝通是增進(jìn)人與人之間相互了解和信任的重要方式，只有通過(guò)溝通，教師才能知曉學(xué)生的心理感受，才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)則是進(jìn)行高效溝通的重要條件之一，在溝通的過(guò)程中，教師不能只是單向地向?qū)W生講大道理，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，表達(dá)自己心中的感受，教師則應(yīng)該更多地扮演傾聽(tīng)者的角色。通過(guò)傾聽(tīng)分析學(xué)生心理問(wèn)題成因，然后再有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。

曾經(jīng)，筆者在與一名逃課的六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，并沒(méi)有一味說(shuō)教和批評(píng)，而是認(rèn)真傾聽(tīng)該學(xué)生的想法，從中分析該學(xué)生逃課的原因，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生是因?yàn)榱昙?jí)學(xué)習(xí)壓力太大，對(duì)上課產(chǎn)生了焦慮情緒和抗拒心理，所以才逃課去了操場(chǎng)上。完成傾聽(tīng)之后，筆者告訴該學(xué)生，壓力是一種客觀的心理現(xiàn)象，面對(duì)壓力，我們不能消極逃避，而應(yīng)積極調(diào)整自我，讓壓力成為我們的動(dòng)力。與此同時(shí)，筆者還告訴了該學(xué)生疏解學(xué)習(xí)壓力的方法：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，每當(dāng)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就給自己一個(gè)積極的心理暗示，這樣壓力就會(huì)逐漸消失于無(wú)形。與該學(xué)生溝通之后，筆者又與其家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓家長(zhǎng)共同參與到孩子的心理壓力解決過(guò)程之中。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，展現(xiàn)自我

由于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生存在強(qiáng)烈卻不成熟的自我意識(shí)，因此教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，將他們的自我意識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)性健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。這樣一來(lái)，學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，收獲自信心和成就感，從而以更好的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活之中。

筆者經(jīng)常組織課外活動(dòng)，這些活動(dòng)覆蓋小學(xué)課程的方方面面，例如古詩(shī)詞朗誦比賽、籃球比賽、主題辯論賽等?；顒?dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容不局限于某一具體領(lǐng)域的突出好處是能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣及優(yōu)勢(shì)所在，幫助學(xué)生廣泛地培養(yǎng)愛(ài)好，并且在不同的活動(dòng)之中發(fā)現(xiàn)不同的自己。開(kāi)展籃球比賽等集體活動(dòng)則能加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而使學(xué)生明白，只有集體中的個(gè)體做到團(tuán)結(jié)一致時(shí)，集體的力量才能最大化。這樣一來(lái)，學(xué)生之間的相互理解就會(huì)得到增進(jìn)，合作意識(shí)也會(huì)得到加強(qiáng)[1]。

（三）尊重差異，因材施教

面對(duì)不同的學(xué)生，教師務(wù)必采取不同的措施幫助他們解決心理問(wèn)題[2]。這是因?yàn)閷W(xué)生之間必然存在差異，如果不尊重這種差異，試圖以一刀切的方式一勞永逸地解決問(wèn)題，不僅無(wú)法真正幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，還容易導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)一步加劇。只有因材施教，對(duì)癥下藥，才能促進(jìn)學(xué)生整體心理健康水平的提高。

筆者曾經(jīng)為兩名與家長(zhǎng)之間發(fā)生沖突的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這兩名學(xué)生與家長(zhǎng)之間的沖突完全是出于不同的原因：學(xué)生甲家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的某次考試成績(jī)極其不滿意，在批評(píng)的過(guò)程中打擊了學(xué)生的自尊心;學(xué)生乙家長(zhǎng)則因該學(xué)生與班上的一個(gè)男同學(xué)走得太近而認(rèn)為學(xué)生乙早戀，但實(shí)際上學(xué)生乙與那名男生只是關(guān)系好的朋友。因此，筆者分別采取了不同的方法對(duì)學(xué)生甲和學(xué)生乙進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)與他們的家長(zhǎng)進(jìn)行了良好的溝通，順利地解決了這兩名學(xué)生的心理問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，進(jìn)入六年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了較大的變化，在這個(gè)過(guò)程中心理問(wèn)題也增多了。為此，教師必須正視學(xué)生的心理問(wèn)題，積極與學(xué)生展開(kāi)溝通并成為好的傾聽(tīng)者，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，并尊重學(xué)生之間的差異性，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行六年級(jí)的學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑超程.讓孩子的心靈綻放朵朵鮮花--以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為例淺談小學(xué)生的心理健康問(wèn)題[J].教育界：綜合教育研究，2016（6）.

[2]李蕊.小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理分析和建議[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017（4）.