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    將課堂“化教為學(xué)”

    2019-11-15 03:49:00何桂鴻
    學(xué)生之友 2019年1期
    關(guān)鍵詞:語文課堂

    何桂鴻

    摘 要:小學(xué)語文教學(xué)最重要的即培養(yǎng)孩子的閱讀力、思考力及表達(dá)力。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就必須將課堂還給學(xué)生,也就是培養(yǎng)學(xué)生這三方面能力必須依托以學(xué)生為主體的課堂,那么如何真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的主動(dòng)權(quán),筆者根據(jù)自身在一線教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn),淺談如何將課堂“化教為學(xué)”。

    關(guān)鍵詞:化教為學(xué);兩成教育;語文課堂

    教育就是培養(yǎng)習(xí)慣,而學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中,習(xí)慣有發(fā)揮了巨大作用。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一教學(xué)目標(biāo),我校提出了“壹理念,全課程,‘兩成教育,健康成長(zhǎng)”教學(xué)目標(biāo),目的是更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,生成關(guān)鍵能力。習(xí)慣養(yǎng)成和能力生成在語文課堂實(shí)踐中該如何落實(shí)呢?

    一、預(yù)示任務(wù):學(xué)習(xí)目標(biāo)由“師位”轉(zhuǎn)向“學(xué)位”

    目標(biāo)對(duì)于教學(xué)的重要毋庸贅述,但如何制定目標(biāo),實(shí)踐中也有許多問題。譬如,不少老師在教學(xué)時(shí),會(huì)將教材中的“目標(biāo)建議”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),但實(shí)際上,這并非都與學(xué)生的具體情況相匹配。在目標(biāo)的闡述中,學(xué)生必須要有“知情權(quán)”,才能真正掌握課堂的主權(quán)。要讓學(xué)生明確知道我要學(xué)什么,需要得到何種效果等,如此才能提升他們的成績(jī)。

    如,執(zhí)教《頤和園》一課,本人制定了對(duì)個(gè)教學(xué)目標(biāo),具體是:其一,通讀全文,找出文章的關(guān)鍵信息,初步了解頤和園的特征;其二,默讀文章,了解文章的結(jié)構(gòu)美;其三,仔細(xì)閱讀二、三兩段,找出語言中的美;其四,方法遷移,隨堂練習(xí),讓學(xué)生描寫校園的美景。在要求學(xué)生閱讀前,將這些目標(biāo)用通俗易懂的語言轉(zhuǎn)變成教學(xué)任務(wù),并通過PPT進(jìn)行展現(xiàn):

    任務(wù)一:提取文中的關(guān)鍵信息。

    任務(wù)二:歸納概括每個(gè)段落主要內(nèi)容。

    任務(wù)三:鑒賞文中的語言美。

    任務(wù)四:抓住文章抒寫特點(diǎn),寫一段描述校園美的內(nèi)容。

    上述任務(wù)都是比較明確的目標(biāo),屬于顯性目標(biāo),實(shí)際上學(xué)生在完成上述任務(wù)時(shí)還會(huì)完成很多隱性的任務(wù)或目標(biāo)。諸如,學(xué)生在完成第一個(gè)任務(wù)后,讓他們用幾個(gè)關(guān)鍵詞或幾句話來描述頤和園的整體概況,這不但可以培養(yǎng)與提升他們的思考能力,還能夠提升他們對(duì)文章的整體掌控能力以及歸納總結(jié)的能力,同時(shí)對(duì)提高他們的詞語理解累積也具有很大作用。

    二、明確操作:學(xué)習(xí)活動(dòng)由內(nèi)隱轉(zhuǎn)向外顯

    從本質(zhì)上來說,學(xué)習(xí)活動(dòng)其實(shí)就是理解、極易、分析、綜合以及聯(lián)想等,它發(fā)生在心理層面,過程不可見。倘若可以讓學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)活動(dòng)外顯化,或借助外顯行為來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng),就能夠讓學(xué)習(xí)變得可見,對(duì)提升整個(gè)教學(xué)成效具有重要意義。

    本人在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),會(huì)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該解決的問題,進(jìn)而將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成可操作性比較強(qiáng)的一個(gè)過程。為指導(dǎo)他們完成第一個(gè)教學(xué)任務(wù),即從文中提取出關(guān)鍵的信息,筆者就把學(xué)生的默讀自學(xué)轉(zhuǎn)化為三個(gè)看得見的程序:1.從文中找出一兩個(gè)關(guān)鍵詞來描述自己對(duì)頤和園的整體印象;2.從文章找出一個(gè)成語來描述自己對(duì)頤和園的整體印象;3.從文章找出一句能夠體現(xiàn)頤和園整體印象的語句。當(dāng)他們認(rèn)為頤和園比較“美麗”時(shí),表明他們已通讀的文章,初步完成了對(duì)課文的整體把握。在這一過程中,也鍛煉了學(xué)生善于思考的能力。

    三、設(shè)計(jì)情境:學(xué)習(xí)過程由淺即深

    本人在教學(xué)實(shí)踐中,也會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué),教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)化“教”為“學(xué)”的重要方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,除了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外,對(duì)幫助他們的深度學(xué)習(xí)也具有重要意義。

    如《頤和園》一課,盡管學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)二——概括每段的主要意思時(shí),已初步了解了文章的大致內(nèi)容,但為了推動(dòng)學(xué)生的思考能力,我又創(chuàng)設(shè)了如下問題情境:

    假如需調(diào)換文章每個(gè)段落的順序,你認(rèn)為可以怎么調(diào)整?請(qǐng)你聯(lián)系上下文說說理由。

    學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后,讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得在合作中學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小組合作時(shí),明確組長(zhǎng)和組員不同的職責(zé)和分工,基于此,讓他們各自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。此種教學(xué)方法,可以讓他們清楚的意識(shí)到,第一段是不能被替代的,因?yàn)檫@是整篇文章的總起句;接下來的每個(gè)自然段都是按照作者游覽的先后順序進(jìn)行的,先寫了長(zhǎng)廊、再到了萬壽山,緊接著到了湖中心的小島上。如果調(diào)換了,就不符合游覽順序。而最后一個(gè)自然段又是總結(jié)句,由此引導(dǎo)學(xué)生感悟“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)。

    四、對(duì)話言語:語文發(fā)展由發(fā)現(xiàn)走向運(yùn)用

    在開展語文教學(xué)中,最為重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言文字。教學(xué)的重中之重是“語言”:指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的語言表達(dá),體會(huì)文章的語言美,并學(xué)會(huì)通過語言來表現(xiàn)美。本人在教學(xué)時(shí),采用對(duì)話的教學(xué)方式,讓學(xué)生基于文章的語言表達(dá)進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)而讓他們更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

    如《頤和園》一課,先告訴學(xué)生他們學(xué)習(xí)的第三個(gè)任務(wù):鑒賞文章的語言美,在建議學(xué)生聚焦于課文的第二、三自然段的語言表達(dá)美:默讀第二、三自然段,看看作者描寫了哪個(gè)景物,怎么體現(xiàn)它的特點(diǎn)美?

    學(xué)生發(fā)現(xiàn),“綠漆的柱子,紅漆的欄桿,……分為273間”,這一句聚焦長(zhǎng)廊,采用了列數(shù)字手法描述長(zhǎng)廊的特征。

    “每一間的橫檻上都有五彩的畫,……那一種花又開了。”這段文字則是抓住了長(zhǎng)廊美的特點(diǎn),通過橫檻上畫的種類多,色彩多以及兩旁的花木,寫出了長(zhǎng)廊的美麗。對(duì)話交流中,學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了語言表達(dá)的內(nèi)容美,還通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)了這里面的畫面美,也發(fā)現(xiàn)了語言的形式美,享受了閱讀帶來的快樂。

    化教為學(xué)是構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂的有效方法。這樣的課堂,不僅能夠真正貫徹兩成教育中所培養(yǎng)的思考能力,也能在閱讀思考中,通過小組合作的方式,讓學(xué)生更主動(dòng)地汲取知識(shí),進(jìn)行思考、分析、理解。如此一來,學(xué)生的主體地位才能得到體現(xiàn),才能讓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和能力生成在語文課堂中得以落實(shí)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略淺析[J].郭子洋.學(xué)周刊.2014(14).

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