淺談品德與生活課程評價

韓桂華

摘 要：《品德與生活》課程標準指出：品德與生活課程評價要教有發(fā)展不相應的評價制度。親近式評價與激勵式評價相結合、個性化評價與無聲式評價、否定性評價相結合、自評、互評、成長檔案袋評價相結合的多元化評價體系使學生真正感受到學習的樂趣。

關鍵詞：良好品德;發(fā)展;學生;多元的評價體系

新課程理念下的《品德與生活》要求我們要轉變評價標準和方式，建立促進學生發(fā)展的多元的評價體系。

1、親近式評價

所謂“親其師而信其道”，教師對學生的信任、親切的情感流露不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到肯定和心理滿足，而且學生一旦感受到這種熾熱情懷時，會激起對教師的信任和愛戴。比如，當學生精彩的回答出乎老師的意料之外時，老師情不自禁地與他握握手;當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……

2、激勵式評價

人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，因此，評價應以激勵為主，應注意情感效應。如對學生說出的好看法，教師由衷地稱贊：“你真棒。老師很欣賞你這個見解！”、“大家為他獨特的想法鼓掌！”、“說得太好了，真值得大家學習！”，如果學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚時，教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思了，試試看”。

3、個性化評價

小學生心理、生理尚未成熟，解決問題能力差，有時在課上會出現(xiàn)緊張、焦慮等現(xiàn)象，教師要針對不同學生的個性心理、知識結構，運用多樣化的語言給予及時、恰當?shù)脑u價。例如對思考問題很獨特，但是個性較孤僻的同學可以這樣評價：“你每次發(fā)言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學分享你思考創(chuàng)造的快樂?！睂π愿耖_朗活潑并善于發(fā)言的學生，這樣評價：“你有這樣的想法太好了！”以愛鉆牛角尖的學生，教師的評價可以這樣切入：在充分肯定的同時，教師的評價要客觀地指出學生存在的問題，并給他們指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是還不太全面，想一想，還可以補充什么？”

4.無聲式評價

在課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價也非常重要。課上老師的眼睛務必不斷掃視，對專心聽講的學生教師要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松;對走神的同學，教師要用嚴肅的目光注視，給學生以警示，使之集中精力，對回答問題精彩的學生，教師要用喜愛的目光、微笑的面容、贊揚的手勢給予表揚，對回答問題有困難的學生，教師可用熱情的眼神、暗示的手勢，配合語言評價來激勵學生，增加他們的自信心。

5、否定性評價

現(xiàn)在談到評價，許多人就認為就是把學生往好的方面評價，不好要說成好的，不好也要找到好的方面，大肆表揚，鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但有時否定性評價也需要采樣的。因此，教師還要用好否定性評價，使學生具有一定的心理承受能力。比如：在《不玩火，防觸電》一課中，有一個問題：假如你遇到火情怎么辦？許多同學都表示要救火。這時教師給予否定性評價：“你們的年齡都太小，救火時自己的生命會有危險，首先大家要學會保護自己。當火情發(fā)生時，我們應該怎么做呢？”學生都發(fā)表了一些正確的意見。

6、學生自評

學生是學習的主體，引導和幫助學生對自己在學習中的表現(xiàn)與成果進行自我評價，可以就自己學習興趣、學習態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學習的結果等全方位、全過程地進行評價和反思，以提高自我認識、自我調控的能力。使評價更貼近學生的生活實際，更貼近學生的發(fā)展狀況。

7、學生互評

楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。未來的社會是需要合作的社會，小組評價法倡導的是合作精神，是與學生的未來生活相適應的。如教學《品德與生活》第一冊《春天來了》這一課時，課前把學生分成三小組分別去大自然中尋找春天，說說自己看到什么？聽到什么？聞到什么？課堂上各小組交流匯報本小組尋找所得，比一比，哪一小組看到、聽到、聞到的內容多，對表現(xiàn)好的小組予以獎勵。

8、成長檔案袋評價

成長記錄袋記錄學生在某一時期一系列的成長故事，記錄學生的成長軌跡，我們可以看到成長記錄袋關注的是過程，強調的是終身的發(fā)展。因此，我們建議同學把主題探究活動中的豐碩的成果，如有創(chuàng)意的作品如班徽設計、故事續(xù)寫、小品、劇本;材料集錦如名人故事、勵志名言、觀察記錄等;課堂精彩實錄如小品表演、角色扮演、星級評比、辯論賽等錄音、錄像;實踐探究性作業(yè)如調查報告、小論文等，一切可以描述自身進步、激勵自身發(fā)展的材料以及獎狀都裝進成長記錄袋。

教學評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，教師應根據(jù)具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在教學改革中探索創(chuàng)新，使其不斷完善。

參考文獻：

[1]、《義務教育品德與生活課程標準（2011版）》.

[2]、魯潔王逢賢《德育新論》2003年南京師范大學出版.