小學(xué)語文有效教學(xué)策略探究

陳淑君

摘 要：由于小學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力并不完善，所以在小學(xué)教學(xué)階段更需要教師對于學(xué)生進行帶有針對性具體化教學(xué)，對于教學(xué)方式要做到結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際情況來進行個性化設(shè)計，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于教學(xué)知識的不理解。同時教師也需要在通過科學(xué)合理得教學(xué)設(shè)計來激發(fā)起學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。教師要注意到學(xué)生在課外的教學(xué)延伸，加深學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)記憶，培養(yǎng)其學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的感知能力，只有教師在教師環(huán)節(jié)中注意以上幾點，才能夠做到小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);策略探究

在當(dāng)下隨著學(xué)生日益顯著的個性化以及差異化，再加之處于小學(xué)年級階段學(xué)生思維性以及理解能力等學(xué)習(xí)技能的不成熟，都無疑加大了教師在進行小學(xué)語文教學(xué)中的難度。部分教師在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中無法明確認識到在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)過程中教學(xué)整體環(huán)境的變化。造成小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，部分學(xué)生甚至在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了對于語文學(xué)習(xí)的抗拒心理。導(dǎo)致學(xué)生對于小學(xué)語文教學(xué)知識掌握的不牢固，無法在課程之外有效的鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維能力以及學(xué)生語文的感知能力。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體發(fā)展方面入手，促進學(xué)生的發(fā)展與進步。

一、信息設(shè)備輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在以往教師在進行小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中由于教師往往在教學(xué)過程中采用單一死板的教學(xué)方法，造成在小學(xué)語文教學(xué)中對于教學(xué)內(nèi)容的講解太過于籠統(tǒng)。對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱，理解能力尚未成型的小學(xué)學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來具有相當(dāng)?shù)碾y度，造成了學(xué)生的兩極分化，使得小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的情況。因此教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中教師需要合理的利用多媒體進行教學(xué)，通過多媒體將在教學(xué)中的知識淺顯易懂的呈現(xiàn)給學(xué)生，促進學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一篇文章時，教師可以通過多媒體與教材之間的相互結(jié)合來采用情景化等教學(xué)方法。通過多媒體對于文章知識點以及文章主旨思想等進行相應(yīng)的情景再現(xiàn)，使學(xué)生能夠更為直觀的對于語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直觀的對學(xué)生對于守株待兔的具體含義進行了解，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)知識的深入淺出，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

二、合理優(yōu)化評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)清楚的認識到評價方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，教師通過評價方式可以幫助學(xué)生樹立對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的積極性，讓每一位學(xué)生通過教師科學(xué)合理的評價方式參與到教學(xué)過程中，有效的激發(fā)了學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的興趣。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師往往忽視了評價方式對于學(xué)生的作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的具體情況來對學(xué)生進行詳細的教學(xué)評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要深入到學(xué)生中去，通過對于學(xué)生基礎(chǔ)情況的掌握與了解，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)開展趣味化的評價方式，比如對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生可以讓學(xué)生進行才藝表演，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。同時對于出現(xiàn)學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，教師也要及時的對學(xué)生進行獎勵，以此促進學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)自信心。

三、課外延伸結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)感知

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，以往教師受到應(yīng)試思維的影響在小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往由于過分重視知識的講解，對于學(xué)生課外延伸也僅僅是通過課外練習(xí)的方式來進行，并不能幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力以及學(xué)生的理解能力，同時由于教師沒有注重學(xué)生在課外的合理延伸，在結(jié)果上反而容易起到適得其反的效果。所以教師在進行對于學(xué)生的課外延伸中需要做到與生活的有效結(jié)合，能夠有效強化學(xué)生在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中的記憶，通過教師生活化的課外延伸，鍛煉學(xué)生的思維能力以及理解能力，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感知能力。

例如，在教學(xué)中教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來去指導(dǎo)學(xué)生進行課外延伸，來加深學(xué)生的課程記憶，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)以及生活之間的感知能力。教師可以為學(xué)生采用延伸化的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)進度，來為學(xué)生進行有效的課外引導(dǎo)，比如，教師可以為學(xué)生推薦《魯賓遜漂流記》等書籍來讓學(xué)生進行有效的閱讀工作，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的全面進步與提升。

綜上所述，實現(xiàn)小學(xué)階段語文的有效性教學(xué)就需要教師深入的對于當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的整體環(huán)境進行深入了解，對于在小學(xué)語文教學(xué)過程中的教學(xué)模式做到全面的改進，教師在教學(xué)過程中利用信息化設(shè)備的優(yōu)勢來對學(xué)生進行開展小學(xué)語文教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時教師也應(yīng)當(dāng)注意到評價方式的重要性，教師通過有趣合理的評價方式有效的激發(fā)了學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣。最后教師在進行初中語文教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)積極進行學(xué)生的課外延伸，在課外加強學(xué)生對于課程知識的強化，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的感知能力，實現(xiàn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)。

參考文獻：

[1]陶文義.淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：123.

[2]林小麗.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（01）：223-224.